取消独立设置文化课程，与专业课程整合

比较极端的观点是主张取消独立设置的普通文化课程，融其于专业课程。这种观点认为，普通文化课程在义务教育阶段就应当结束了，高中阶段以上主要是专业教育，因而职业教育没有必要设置普通文化课程，专业课程学习所需要的文化知识，只需要结合专业课程学习就行了，这样还能提高文化知识的学习效果。比如在昂温和魏林顿对参与英国现代学徒制实验年的青年人进行的一项研究中，一个汽车制造厂的学徒解释道，他从来没有真正理解数学，直到他成为这个厂的学徒，在这里，数学是按照和汽车相关的方式被教授的。这个学徒想知道，为什么学校不能用相似的方式来教授数学。

关于这种改革思路目前尚存在争论。一种观点认为，既然是普通文化课程，就应当按照这些课程本身的知识形态来教学，如果与专业课程相结合，会破坏这些课程本身所特有的性质，导致普通文化课程不普通。另一种观点则认为，面对现状，目前急于解决的问题是先让学生学起来，然后才是探讨学什么。实践表明，通过与专业相结合，能有效地提升学生学习这些课程的兴趣，同时也给学生提供了在专业中如何应用这些知识的线索。如果像普通高中那样教授这些课程，不仅不能突出职业教育的特色，反而容易导致学生进一步厌学。

这一思路在普通文化知识教学方面进行的改革尝试有一定程度的价值，它的确使普通文化课程产生了一些令人激动的新形式。然而其完全取消独立设置的普通文化课程的思路恐怕许多人无法接受，在实践中也并不可行。它将使得普通文化课程的内容因局限于专业而变得非常狭隘。同时也将遇到一系列的理论困境，如这种改革的目的是什么？它能从根本上解决普通文化课程所面临的问题吗？它还能维持普通文化课程原本的功能定位吗？此外，如此激进的改革，还面临大量普通文化课程教师如何安置的现实问题，事实上，职业教育的课程改革已经深深伤害到了普通文化课程的教师。(www.xing528.com)

要注意的是，这一改革思路是属于课程结构层面的，而不是课程内容层面的，因此它仍然没有触及普通文化课程改革最为核心的方面，但它为普通文化课程改革提供了“多样性”这一重要突破口。只有突破了刚性的课程设置，采取了弹性化的课程设置，普通文化课程才能有巨大的内容重构空间。我们往往强调专业课程的选择性，然而事实上，职业教育课程中更应当拥有选择空间的是普通文化课程。专业课程的选择主要在于专业方向而不是具体课程，为了获得完整的能力结构，学生需要学习完整的专业课程，但普通文化课程因其功能的多样化，所面向学生群体学习能力的多样化，使得其课程必须多样化，普通文化课程以上所呈现的多元改革思路本身就说明了这一点。

以上这些改革思路，有些是相矛盾的，有些则并不相矛盾，有些只是激进程度不同而已，改革范围涉及普通文化课程的内部结构、与专业课程的关系、内容定位等方面。多种思路交锋，当然有利于更为深入地探索普通文化课程改革方案，丰富普通文化课程的理念，但热闹的表面掩盖的是人们对普通文化课程一个基本问题的含混不清，即职业教育为什么要设置普通文化课程，其定位是什么？定位模糊必然要影响到具体问题的解决，因此在探索普通文化课程的具体改革思路前，必须先回答普通文化课程的定位问题。