课程开发通常是集体行为，项目课程开发涉及的主体比较多，因此如何协调不同主体之间的课程开发工作，并产生显性课程开发成果，是课程开发管理的重要问题。另外，确立了教师是课程开发主体的观点，那么如何使教师真正能够主动地进行课程开发，并尽可能地减少信息衰减效应，以及课程产品形成的误差累积效应，也是实施课程开发时应该认真从组织角度思考的问题。
课程开发作为一种实践要能有效地进行，必须首先确定整个开发过程的工作模式，以协调主体的课程开发行为，并产生显性课程开发成果。课程开发步骤模糊，每个步骤的承担主体及其角色发挥方式不清晰，以及每个步骤显性成果不明确，是导致许多课程开发混乱、低效的重要因素。课程开发的组织者应当高度认识到设计清晰的课程开发工作模式的重要性。
前面对谁来开发、如何开发、开发什么对项目课程开发的工作模式进行了描述。它强调行政驱动、专家引领在课程开发中的重要作用，但同时也强调课程开发的真正主体是教师，尤其要注意“开发什么”。只有当每个步骤均产生了完整的、显性的课程开发成果，才能有效地推进课程开发实践。(www.xing528.com)
当然，在课程开发实践中可以根据需要进行调整，以设计出符合特定情境的工作模式。就产品而言，有的课程开发可能不需要产生教材，那么这个环节可删去。更多的调整是程序，例如，教材需要依据课程标准进行编制，但课程标准的成熟往往又有赖于教材编制。课程结构分析在课程开发中是个非常复杂而又关键的环节，但最初教师们往往会感觉到要设计出符合项目课程理念的、科学的专业课程体系非常困难。如果严格依据顺序进行课程开发，那么势必严重影响开发工作的有效进行，螺旋式上升可能是一种更为合适的工作模式。
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