项目教学过程中促使学习行为发生的重要前提是学与教活动的设计。典型学习活动不仅包括了“任务完成”这一基本的操作性学习活动，更是突出了“理解”“识记”“观察”等认知学习活动，针对这些认知活动的教学设计可大大提高项目的教学价值。要注意的是，无论项目教学在理论上如何具有吸引力，所有学习的基本心理过程是一样的，任何教学方法要使学习发生，均不能跨越这一过程。这一过程包括感知、记忆、理解、思维等具体活动。不同学习的差异只在于这些心理过程发生的条件，以及由于条件不同而导致的学习结果的不同。比如同样是感知，让学生感知教材上的内容与让学生感知具体的行动过程，其产生的学习结果是完全不同的。因此在项目教学中，不能忽视对这些基本的学习心理过程的应用。我们不能简单地认为，学生只要执行了项目，学习就好自动发生。项目教学如果没有把项目实施过程与学习过程主动结合起来，那么这种项目就成了游戏。这是当前项目教学改革中比较常见的问题。
典型教学活动的分类，则在“展示”“指导”“纠正”“确认”“组织”“评价”等项目教学常规教学活动的基础上，特别突出了“讲解”活动，并把“讲解”活动细分成了“描述性讲解”“解释性讲解”“归纳性讲解”“规定性讲解”等更为具体的讲解活动。尽管项目教学更强调展示、指导等教学活动，但讲解仍然是其中非常重要的教学活动；并且由于项目教学法中讲解的形式较为多样，在执行项目教学法时，教师遇到的困难往往并不是展示、指导等活动，而恰恰是讲解活动。对讲解活动的细分有利于更好地指导教学，巴班斯基在《教学过程最优化》中也曾进行过类似研究，他把讲授划分成了“只要目的在于组织学生再现活动的讲授”“主要目的在于组织学生探究活动的讲授”等形式。(www.xing528.com)
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