中职汽车类专业课程改革实务：选取与序化项目的策略和效果

1.项目的选取

项目选取时应充分考虑以下方面：

（1）与课程目标的定位是否相适应。项目选择的难度应当与该门课程的目标定位相适应，尤其要考虑中高职之间的差距。即使是同样的课程名称（这种情况很普遍），在中高职中的目标定位是不相同的，从而其所选择的项目的难度也应当有显著区分。

（2）项目之间能否形成一定的逻辑关系。学科课程并非课程的唯一模式，但是在打破一个体系的同时，必须建立另一个体系，否则将导致认知结构的混乱。项目课程打破了按照知识本身逻辑组织课程的传统模式，转向围绕着项目来组织课程，那么就必须在项目之间形成某种逻辑关系。项目逻辑关系的建构必须紧紧依据相应职业领域的工作逻辑，这样才能有效地培养学生的职业能力。

（3）项目是否具有地方经济特色，符合典型性要求。即使同一行业，不同地区的具体产品或服务很可能是不一样的。项目设计应充分体现地方经济特点，这样既有利于培养更加适合地方需要的实用人才，也有利于课程资源的开发与利用。因此，项目设计应建立在对企业的深入调研基础上，应当开发具有“企业真实性”的项目。为了提高职业能力的迁移范围，所选择的项目应当是典型的。

（4）项目能否有效地激发学生的学习兴趣。项目要尽量来源于实际工作情境，以更为有效地培养学生的实际工作能力，但在这一前提下，如能开发有利于激发学生学习兴趣的项目，将达到更好的教学效果。

（5）项目的能力训练价值如何。项目课程的一大特色是以项目活动为主要学习方式，它认为只有通过大量精心设计的项目活动，才可能真正发展学生的职业能力。然而，总体上看现有项目的能力训练价值需要提高：①许多项目的设计比较随意，只是简单地列出一些产品加工活动或服务活动，缺乏对项目中的障碍设置、项目实施的组织形式等问题的深入思考；②来自企业的真实项目不多，许多项目只是原有技能训练甚至实验项目的翻版，“学校色彩”很浓，缺乏真实的“企业感”。项目课程改革必须大量开发来自企业的真实项目。(www.xing528.com)

（6）项目在教学中是否具有可操作性。无论多么巧妙，多么有学习价值的项目，如果在教学中无法执行，比如学校无法购买所需要的设备，也无法从企业获得相应支持，那么这种项目都是无效的。应当尽可能设计易于操作、可能操作的项目。

2.项目的序化

项目序化主要是针对项目设计的第一种模式而言的，因为第二和第三种模式并不存在项目序化问题。项目课程以项目为单位组织教学，而学生的学习要按照某种顺序展开，因此项目设计中有一个重要环节，即如何对项目进行序化。项目与任务的对接模式，已为我们对项目进行序化提供了思路，为了更好地在项目设计中对项目进行序化，有必要构建项目序化的基本模式。

一般地说，项目序化有三种基本模式：①递进式，即这些项目是按照操作的难易程度由低到高排列的。②并列式，即这些项目之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互依存关系，而是按照横向的并列关系排列的。③车轮式，即按照项目内容的结构扩充设计项目，其项目之间的关系便是车轮式的。

当然，这里所提供的只是项目序化的基本模式，在项目课程开发中，需要结合专业的具体内容，找到每个专业、每门课程所特有的项目序化的逻辑，使之构成严密的项目体系。而这是一项创造性非常强的工作，是项目课程设计水平得以体现的关键所在。采取哪种逻辑更为合适？这就需要根据课程的具体特点教学分析，选择最有利于学生能力培养的逻辑。