确定项目设计模式-中职汽车类专业课程改革实务

项目设计中存在两种倾向，一种是抛开工作任务，围绕专业知识学习的需要选择项目；另一种是完全“紧扣”工作任务，分别围绕着每个工作任务的学习进行项目设计。这两种倾向或者错误，或者片面。一方面，项目设计要围绕工作任务来进行，若是脱离工作任务设计项目，只是用项目教学法实施传统的学科课程，这种课程并非完全意义上的项目课程；另一方面课程标准中明确了某门课程应当学会的工作任务，并非意味着只能机械地围绕着一个个任务进行项目设计。项目课程最为突出的优势是培养学生的综合职业能力，而围绕孤立任务所进行的项目设计显然是无法达到这一目标的。事实上，只要能确保课程标准中所规定的工作任务、知识和技能都得以明确学习，完全可以对项目进行开放性设计，且在许多情况下是需要跨任务进行项目设计的。项目设计中首先要解决的问题是项目与工作任务的匹配模式，常见模式有以下三种：

1.循环式

即围绕着该门课程的整体工作任务来设计项目。这种模式的核心特征是，课程内容从简单到复杂或同结构但不同类型的系列典型产品或服务为主线展开，每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程，且其工作过程是基本一致的。如某门课程需要让学生学会完成四条工作任务，可从简单到复杂设计若干项目，每个项目都重复学习这四条工作任务。这种模式尽管工作过程是重复的，但由于项目不同，具体内容是不会重复的。随着项目的推进，学生的职业能力得以不断提升。

循环式是项目设计的主体模式，也是最能体现项目课程特色的一种项目设计模式。项目设计中，能够按照循环式进行设计的，均要求按照循环式进行设计，否则将难以达到项目课程所追求的教学要求。

2.分段式

有些课程，当综合工作任务确定了项目时，所获得的是非常大型的项目，这种项目在短时间内难以完成，而当学生学会了完成一个项目后，便可以顺利地完成其他项目，那么可以选择一个项目，并通过分阶段完成该项目来实施该门课程的教学，这样就获得了项目设计的第二种模式，即分段式。

这种模式的核心特征是，一门课程只选择一个大型的、完整的综合项目，它涵盖了该门课程需要学习的所有工作任务；根据工作任务界线，把这个项目划分成若干部分（小项目），学生按照工作顺序逐步完成各小项目，最终完成整个项目。(www.xing528.com)

3.对应式

职业教育中还存在大量的这种课程，其工作任务之间并不存在明显的相互依赖关系。也就是说，在工作情境中，A任务的完成并不依赖于B任务的完成，其工作成果都具有相对独立性。在这种情况中，这些任务可能构成流程关系，也可能不构成流程关系。流程关系也并不意味着依赖关系，因此，从员工工作的角度看，这些任务之间并不存在依赖关系（从管理角度看是存在依赖关系的），对于这种课程，则需要采取另一种项目设计思路，即针对每项任务分别进行项目设计，这种设计模式被称为对应式。

对应式的核心特征，即如上所述的分别围绕一项项工作任务进行项目设计，项目与工作任务之间是对应的，围绕一项工作任务可设计一个或几个项目。针对一项任务设计多少项目，依具体需要而定。

分析以上三种模式，可以发现其变化的基本规律是按照项目与任务的关系展开。当把项目置于任务之上，即用项目来涵盖任务时，采取的便是循环式；当项目与任务平行时，采取的便是分段式；当把项目置于任务之下时，采取的便是对应式。采取循环式和分段式设计的项目体系，可称为大项目制，采取对应式设计的项目体系可称为小项目制。按照循环式教学项目设计时，其项目的标题通常为产品或服务，按照分段式和对应式设计项目时，其项目的标题通常仍然是工作任务。项目设计三种模式的确立，使项目课程设计思想最终得以应用到所有职业教育专业中。

在这三种模式中，第一种模式的项目化色彩最浓。因此，在项目课程设计中，要尽可能地采用这一模式。当然，其他两种模式也有一定的适用范围，因为有些课程的项目设计是无法采用第一种模式的。采取何种模式，取决于具体专业所对应职业的性质。需要注意的是，具体设计中，这几种模式可能会同时交叉使用。