中职汽车类专业课程改革实务|技能内容分析与要求

确定工作任务以后，按照分析顺序应当先确定技能内容与要求，即先确定要求学生会做什么，然后确定要求学生知道、理解什么。技能分析要依据本专业的“工作任务与职业能力分析表”中的职业能力来进行。方法是对职业能力进行筛选，选出通过教学能够达到的职业能力。因为“工作任务与职业能力分析表”中对职业能力的分析是全面的，而其中有些职业能力是无法在学校通过教学达到的，只能通过工作实践逐步达到，这些职业能力不应当纳入课程标准中。然后对所挑选出来的职业能力进行分解，尽可能地分解到可操作的层面，所获得的便是职业能力。技能确定除了尽可能地防止遗漏外，要特别注意表达出工作成果。

受职业习惯的影响，第二个要求对教师来说比较困难，却是非常重要的，因为按照项目课程的结果论，只有表达出了工作成果，才能真正把教学导向能力的终点状态，培养出实际能力，并有利于检验教学成果。然而许多技能表述，尽管也采取了“能做……”“会做……”的格式，从形式上看似乎提出了技能培养要求，却并没有表达出工作成果，如“能对汽车制动器进行结构分析”，却没有表达出要做出什么，达到什么要求。“能根据不同类型的汽车制动器结构特点进行更换”这条表述则是符合要求的，因为它有明显的工作成果。因此在分析技能时，课程开发者应反复对照这一要求检验所提出的技能。所分析的技能应当是该门课程新学习的技能。(www.xing528.com)

技能分析应注意细致、深入，从多方面确定任务对技能的要求。例如，汽车运用与维修专业的“电源系检测与排故”这项工作任务，若对其进行技能分析时只提出“能进行电源系检测与排故”这条技能，那么尽管从内容上看并没有错误，却没有完整地表达出该任务对技能的要求，其对教材编写和教学的指导价值将非常有限。比较而言，以下描述则完整得多：①能就车指认汽车电源系统元件；②会使用汽车检测仪器；③能识读典型汽车电源系电路图；④会检测汽车电源系主要零部件；⑤能编制故障排除流程图；⑥能运用检测仪器诊断并排除故障；⑦会填写维修过程记录表。