中职汽车类专业课程改革实务：编制教学标准的注意事项

1.关于职业范围的描述

职业范围指某专业所面向的工作岗位，确定专业的职业范围是课程开发工作的起点。职业范围的确定应以前期的调研和论证为基础，一般均要求以“……工”“……员”“……师”等形式表述。进行专业定位时，应当在就业岗位确定的基础上，进一步确定迁移岗位和发展岗位。迁移岗位是指学习完本专业的课程后，通过迁移性地运用专业知识与能力也可从事的岗位。发展岗位是指学生就业后可升迁的岗位。确定这两类岗位的目的是为了在广度和深度上扩大专业定位的范围，使学生具有更强的就业适应和发展能力。职业资格证书部分，一般只列出社会认可度高的职业资格证书，并标明是必考证书还是选考证书。

2.关于人才规格的描述

人才规格指以上工作岗位对员工知识、技能和态度的整体要求，是对人才培养整体要求的概括。人才规格描述要注意：①人才培养规格的核心是职业能力培养目标，但德育与文化知识要求也必须包含，并要单列。②职业能力培养目标应把知识、技能与态度综合起来进行描述，按知识目标、技能目标、态度目标三大类别分别描述职业能力的方式反而容易导致内容的碎片化。③对人才规格的描述不能过于笼统、不知所指，否则对教学的指导意义不大，应认真研究工作任务与职业能力分析表，从中归纳出对学生核心能力的要求，并准确、清晰地对其进行表述，每条人才规格应表述出学生某一方面的重要能力要求。④职业能力培养目标通常在10条左右，其中综合素养最多两条，剩余条目应全部为专业能力条目。

课程设置和课程内容选择，应显示出其与人才规格的内在一致性。

3.关于教学方案中的课程编排

课程编排要根据各类课程之间的内在联系，遵照教学规律和学生经验建构顺序，将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，形成有机的课程体系。其中要根据实际需要安排综合实训项目，包括企业实习、综合实训等。

就宏观的课程框架结构而言，要改变传统的应用模式为建构模式，就是要把原来的顺三角形课程排列顺序变为倒三角形课程排列顺序。两种模式的本质区别在于：①应用模式依据的是“实践是理论的应用”这一哲学理念，它更多地考虑的是课程实施的方便；②建构模式则依据的是学生学习的心理规律，它首先分析学生到什么学习阶段适合学习什么课程，然而开设出什么课程，它更多的是人才培养目标的达成。(www.xing528.com)

中职、高职与技术应用型本科衔接性课程体现的设计必须采取倒三角形模式，否则所设计出的课程体系根本无法实施。

从顺三角形到倒三角形的转变意味着，课程排列顺序由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论。课程体系的切入口由原来的宽泛、抽象变为狭小、具体，其出口由原来的狭小、具体变为宽泛、抽象。这种倒三角形的课程展开模式虽然切入点小，但是很具体，离学生的实际生活很近，容易激发学生的学习兴趣。而顺三角形的课程展开模式虽然切入点宽，但是很抽象，离学生的实际生活很远，难以激发学生的学习兴趣。

把课程编排模式从正三角形转变为倒三角形，并不是简单地改变课程排列的顺序，而是意味着复杂的课程组织模式的变革：①应当有一条核心能力主线贯穿整个专业课程体系的展开过程，并且这条核心能力主线应当根据能力水平划分为不同阶段；②每个阶段的专业课程应当围绕核心能力培养的需要进行设置，以更为清晰地体现课程之间的关联性；③文化课程应与专业课程并行开设，以促进两类课程的互动。

4.关于实训实验装备标准的编制

实训实验装备标准的编制，要按照新的专业课程设置和教学改革要求，构建新的实训实验体系。实训实验室的功能定位要打破传统模式，实训实验室设计要按照项目课程的要求进行，实训室的划分要与项目课程体系相匹配，讲解区、训练区要有机融合。要分别对实训实验室名称、功能与要求、装备标准提出规范要求。

5.关于专业教学标准编制的语言加工

专业教学标准，以及下面要阐述的课程标准，均属于课程文件，因此其语言应当精炼、准确和简洁，用规范对象的方式进行表述。精炼指叙述不要过于冗长，要用少量的词表达丰富的含义。特别是专业名称、课程名称的表达，更加要注意精炼。准确指语言要能准确表达内容，简洁指版面设计要注意大方、明快，这项工作需要由专门的版面设计人员来完成。此外，还要注意充分利用表格，表格是表达专业教学标准的最好手段，它能够以非常简洁的形式表达复杂的内容。