中职汽车专业课程改革实践：项目课程体系设置原理

项目课程体系并不仅仅指项目课程，而是指以项目课程为基本思想所开发的职业教育课程体系，广义地可以把普通文化课程也纳入其中。项目课程体系的设计可归纳为以下4条基本原理。

1.项目分解原理

在优先以任务为基本参照点进行课程设置的同时，应当引入另一条原理，即项目分解原理。其含义是对于范围比较宽的任务，应当结合具体项目把它进一步分解为若干门课程进行设置。在结合项目分解任务时，可对一个任务进行分解，也可综合多个任务进行分解。

结合项目对任务进行拆分后获得的课程更具项目课程特色，其所学习的内容更具体，因而更有利于培养学生的职业能力。

2.任务优先原理

它包括三层含义：①从程序看，要先确定围绕任务设置的课程，然后再确定需要在此基础上进一步延伸，或者需要作为其支持条件的课程。②从知识与任务的关系看，能结合任务学习的理论知识，均要尽可能地结合任务进行学习，要尽可能地把这些知识编制到项目课程中去。③尽管这里所论述的是项目课程开发，但课程设置的首要参照点是任务而不是项目。若以项目为基本参照点，那么将难以明确项目设计的目的，即为什么要设计这些项目？能否再设计其他项目？需要明确的是，真正要学习的内容是任务，项目只是教学的载体。若以项目为课程设置的基本参照点，那么由于项目是无法穷尽的，课程也将变得无法穷尽。(www.xing528.com)

3.目标唯一原理

计划确定的一门课程能否构成课程的重要前提是它是否有独立的核心目标，且只能有一个核心目标。尤其在项目课程设置中这一原理非常重要。职业教育的许多课程，往往只有一个笼统的名称，如“……基础”“……实务”，其定位与目标均非常模糊，只是许多知识的简单综合，严格地说，这种课程并非真正的课程。但是，一门课程如果存在事实上的多元目标，也并非真正的课程。目前项目课程设置中有一种比较严重的现象，激进的改革者往往主张完全解构传统的课程，要求把所有专业理论知识，甚至是普通文化知识完全融入到项目课程中。这种改革不仅会导致课程的实施非常困难，而且会由于一门课程的内容过于杂乱而破坏了这门课程核心目标的凸显，学生将因为缺乏核心而无法有效地建构这门课程的知识。可见，课程的确立必须遵循目标唯一原理，项目课程在整合知识是必须合理地控制知识范围。

4.经验递进原理

项目课程要求按照学生经验递进的原理编排课程。职业教育课程设置要解决的一个重要问题是，如何使课程与学生自己的经验结合起来，使课程真正成为学生的课程。传统课程体系更多的是基于教师的知识观、教学观进行设置的，或者基于“实践是理论的应用”这一认识论。确定按照从基础理论到实践应用的顺序展开课程，或者从教学组织的便利性出发，主张“平台+模块”的课程设置，以节约教学资源。而课程要对学生有意义，最重要的是必须与学生自己的经验结合起来，依据学生的经验、成长规律编排课程。