以上对职业能力的定位是综合地进行的，即只是综合地描述了每项工作任务对职业能力的要求，而没有对不同等级员工的职业能力进行分层。如果课程开发需要对课程进行分层，那么就对职业能力定位提出了新的技术要求，即对职业能力进行分层。如中高职衔接课程的一体化设计，就是课程分层的重要应用。许多技工类学校正在努力建立从中级工到高级工再到技师的分层次、一体化课程体系，要建立这一体系，也必须充分应用职业能力分层这一技术。
职业能力分层的基本方法，是在岗位专家进行职业能力分析时，要求他们分别对应不同技能等级的技工描述职业能力要求。这种非常复杂的区分，由于岗位专家对岗位内容的熟悉而变得比较简单。大量类似的成功分析，充分说明工作任务与职业能力分析，必须充分发挥岗位专家的优势。
需要注意的是，并非每项工作任务都对不同技能等级的技工有能力要求，有些工作任务可能比较复杂，中级工不能承担，那么它对中级工就没有职业能力要求；有些工作任务可能比较简单，不需要技师承担。
总之，岗位、任务与能力，是职业教育课程定位的三个重要变量。要使职业教育的课程内容与工作岗位的要求紧密地配合起来，就必须采取有效技术，准确、细致地定位专业所面向的岗位，以及岗位的任务与能力。当我们获得了这三个变量的定位，也就获得了职业教育课程的基本方向。但是，要把这个方向变为适合学生能力循序渐进发展过程的，在学校教学条件下可实施的课程方案，还必须经过更加复杂的课程设计过程。教师的智慧将在这一过程中发挥非常重要的作用。
每个专业通过职业能力调查与分析，可以确定职业能力。培养目标中的职业能力要根据职业能力的不同分类描述，且高度概括。可以从态度、技能、知识三个维度概述，也可从专业能力和职业素养两个维度概述。
示例：中高职衔接汽车类专业职业能力分析见表5-1。
表5-1 中高职衔接汽车类专业职业能力分析
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注：1.“能力要求”的中职Li的i对应表中的中职等级层次，若是第Ⅱ等级层，则用L2表示，若是第Ⅲ等级层，则用L3表示。同理，高职Lj的j对应表中的高职等级层次，若是第Ⅲ等级层，则用L3表示，若是第Ⅳ等级层，则用L4表示。
2.该职业能力分析表是在职业能力分析会专家意见的基础上，参考了《汽车4S店岗位说明书》《4S店岗位员工绩效考核表》《汽车修理工国家职业资格标准》《中职院校汽车专业人才培养方案汇编》《英国汽车职业教育研究总结报告》《香港汽车业能力标准研究报告》《广东交通职业技术学院汽车后市场职业能力模块库（第二版）》《现代职业教育体系背景下汽车类专业中高本衔接“双创”人才培养教学标准和课程标准开发的理论、路径与实践研究》等文献修改而成。
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