【摘要】：依据任务来描述能力，并非意味着简单地重复任务的内容来获得对职业能力的描述。比如“零件识读”这条工作任务，不能把其对应的能力描述为“能识读零件”；“汽车维修设备维护”这条工作任务，不能把其对应的能力描述为“能进行汽车维修设备维护”。因为能力与任务毕竟是不同的内容，它们的承载主体是完全不同的。深化能力分析的策略是，深入分析工作任务完成对人的能力要求。
依据任务来描述能力，并非意味着简单地重复任务的内容来获得对职业能力的描述。比如“零件识读”这条工作任务，不能把其对应的能力描述为“能识读零件”；“汽车维修设备维护”这条工作任务，不能把其对应的能力描述为“能进行汽车维修设备维护”。因为能力与任务毕竟是不同的内容，它们的承载主体是完全不同的。任务所描述的是岗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是为完成这些事情人应具备的条件，即它要描述出在什么条件下人能够把事情做到什么状态，它是人的个性心理特征。
因此，在进行职业能力分析是不能对职业能力只做这种粗略的描述，否则前面所获得的工作任务分析成果无论多么完美，均没法把它转化为课程内容，这也意味着课程开发将中断。即使后面开发出了课程，它也必然不是严格地基于工作任务分析结果的。然而在职业教育领域，长期以来人们对职业能力的理解和描述并没有摆脱要素能力的理解范式。尽管近20年的课程改革一直把目标指向更为有效地培养学生的职业能力，但是人们往往习惯于停留在高度抽象的层面进行职业能力描述，如问题解决能力、设备操作能力、市场调查能力、合作能力、表达能力等。这种描述的本质问题就是没有区分任务与能力，它们既不能清晰地告诉我们能力的具体内容，也无法准确地界定能力要达到的标准，因而事实上无法依据它进行课程开发。(www.xing528.com)
深化能力分析的策略是，深入分析工作任务完成对人的能力要求。例如，“汽车维修设备维护”这项工作任务，其需要的能力可能包括 ①能按照规程完成汽车维修设备的日常维护项目，使设备处于良好的运行状态；②能在维护过程中发现设备的常见潜在故障，并予以排除等等。
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