【摘要】：“人才培养目标”是人才培养方案的重要内容。以往我们一般通过研究职业教育所培养的人才类型来定位人才培养目标，最为经典的是理论型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才这四类人才的划分理论。职业岗位能够给人才培养目标提供最为清晰和准确的答案。例如，中高职课程目标的划分，当我们依据所面向的预期职业岗位来定位人才培养目标时，中高职课程目标的区分这个当前职业教育课程中的大难题便很容易得到解决。
“人才培养目标”是人才培养方案的重要内容。按照目标-内容的思维范式，确定人才培养目标是职业教育课程开发的重要工作，因为人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。那么该如何定位人才培养的目标呢？以往我们一般通过研究职业教育所培养的人才类型来定位人才培养目标，最为经典的是理论型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才这四类人才的划分理论。这种讨论无疑是非常重要的，其结论为确定人才培养目标提供了分析，其重要概念往往要体现在“人才培养目标”的表述中，但对课程开发而言，仅仅停留于人才类型讨论又是远远不够的，甚至可以说对职业教育课程的具体开发基本上是无价值的。因为课程开发更为关注的是理念在操作中的技术实现方式，而不仅仅是人才类型这样一些宏观概念。用人才类型方式来定位人才培养目标，以致对具体的微观内容模糊不清，是课程改革难以深入下去的重要原因。
要明确地定位人才培养目标，必须通过确定职业所面向的职业岗位来进行，即要明确某个专业、某个层次的职业教育所面向的具体职业岗位。职业岗位能够给人才培养目标提供最为清晰和准确的答案。只有当职业岗位定位清楚了，才能通过描述这些岗位的工作任务与职业能力，详细、准确地把握这些岗位的人才规格要求。这个时候培养目标才能得到细分，也因此才能具体，从而解决课程开发中的许多难题。例如，中高职课程目标的划分，当我们依据所面向的预期职业岗位来定位人才培养目标时，中高职课程目标的区分这个当前职业教育课程中的大难题便很容易得到解决。(www.xing528.com)
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