校本课程开发实务，业务能力强教师担纲，团队合作实现

从事职业教育课程开发，一定要非常清楚各个环节需要哪些主体参与，不同主体在各个环节所要承担的角色，这是根据其能力特点与课程开发的实际情况来确定的。

首先，课程开发需要获得行政部门的支持，因为课程开发通常都会涉及对现有课程体系和管理制度的改革，同时它也需要获得教育行政部门的资源支持。行政部门可以指政府的教育行政部门，也可指学校的课程开发管理部门。在学校职业教育中，没有行政部门支持的课程开发基本上是无法进行的，因此在进行课程开发之前，首先要进行行政管理上的准备，包括使课程开发活动得到行政许可，明确课程开发的目标和任务，建立进行课程开发的组织，制定并颁发课程开发的相关文件，落实课程开发所需要的资源等方面。

其次，课程开发的大部分工作需要由教师承担，他们是课程开发的真正主体力量。职业教育课程开发强调岗位专家（岗位专家指在某一岗位有着20年以上工作经验，对该岗位的工作内容与人才需求情况较为熟悉的工作者。他们可能不一定是行业的专家，甚至可能不一定是企业的核心技术骨干，但他们的知识与经验能够胜任课程开发的要求，因此把他们称为岗位专家。由于课程开发并不是总能聘请到行业专家，因而聘用岗位专家可能更加实际。）的参与，但岗位专家只是课程开发的一种资源，他们很难承担具体的课程开发任务，对这一点我们必须有清醒的认识。通常要尽可能由业务能力强的教师来承担开发工作，但在校本课程开发中，普通教师也往往需要承担课程开发任务。参与课程开发的教师要充分考虑其代表性，这不仅仅是为了使所开发的课程体系能更好地体现多方面的意见，同时也是为了有效地促进所开发的课程的实施。参与课程开发是让教师接受新课程的重要途径。课程开发绝对不能仅仅成为专家的行为。

再次，职业教育课程开发必须有资深岗位专家的参与，这是使课程开发能真正基于职业岗位的技术保证。当然，岗位专家如何参与课程开发过程是项十分复杂的技术。要注意的是，岗位专家并非所有课程开发环节都需要参与，或者说有能力胜任。他们最能发挥作用的是任务与能力分析和教学资源开发这两个环节。至于其他环节，比如课程结构分析、课程标准开发，则未必擅长。岗位专家熟悉的是岗位的工作内容，课程与教学理念不是他们的专长。(https://www.xing528.com)

最后，课程开发的整个过程还需要一个非常重要的角色，那就是课程专家（他们往往同时兼任任务分析专家）。课程开发本身是一项非常复杂的专业性活动，然而职业教育课程开发比普通教育课程开发更为复杂，而项目课程开发又比职业教育其他模式的课程的开发更为复杂，如任务与项目的区分就让许多教师大惑不解，工作任务与职业能力分析技术的掌握更是让教师们倍感吃力。因此课程开发要顺利地取得成果，最好有课程专家团队的全程参与和指导。

由此可见，尽管个人也可以进行一些小型、局部的课程开发活动，但总体上看课程开发是一种团队行为，需要优秀的团队成员紧密配合。