【摘要】：只有把工作本位学习和学校本位学习有机结合起来，才能最大限度地发挥工作本位学习的教育价值。尽管一体化概念得到了广泛认同，但对其理论框架和实施方案的研究均非常粗浅，因此如何实现工作本位学习与学校本位学习的有效整合应当是未来职业教育课程发展的重要方式之一。
不应当把工作本位学习作为独立于学校本位学习的另一个职业教育课程体系而发展，作为统一的教育的两个方面，无论在内容层面还是过程层面，工作本位学习与学校本位学习都应当是一体的。只有把工作本位学习和学校本位学习有机结合起来，才能最大限度地发挥工作本位学习的教育价值。正如细谷俊夫所说“不论是按着哪一种方式进行，没有学校教育和工作岗位训练两者的合作，所谓技术教育是不能成立的。这种观点，在本世纪30年代就已经一般化了”。当代对职业教育课程的一个主要批评是，学校培训与工作现场培训之间的裂痕越来越深，进而导致了理论与实践的割裂，而我们所要追求的应当是职业发展的一体化模式，这是当前各国学者的共识。尽管一体化概念得到了广泛认同，但对其理论框架和实施方案的研究均非常粗浅，因此如何实现工作本位学习与学校本位学习的有效整合应当是未来职业教育课程发展的重要方式之一。
总之，经过100多年，尤其是最近30多年的努力，职业教育课程理论已有了很大发展。然而无论是俄罗斯制、学习领域课程还是工作本位学习，都主要是从“是什么”的角度建构职业教育课程理论，而对这些理论在当代可能面临的困境几乎没有涉及，也就是说，这些理论很少追问“为什么”以及“是否可能”这些问题。事实上，当倡导者在努力宣传这些理论的同时，其反对声音也一直伴随。而随着技术水平、社会结构、教育理念的发展，这些理论的适合性进一步受到了挑战。各种观点相互交织、相互论争，构成了当前职业教育课程理论的复杂谱系。如何在这个复杂的谱系中梳理出当前职业教育课程理论的基本取向，建构新的课程理论，是我们所面临的重要使命。(www.xing528.com)
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