中职汽车类专业课程改革：工作本位学习理论兴起的时代背景

古代学徒制崩溃以后，世界范围内普遍采用了学校形式来训练技术人员和技术工人。这一重大转变发生以后，虽然实践在职业教育中仍然被重视，在某些国家的职业教育体系中，如德国的双元制，甚至工作现场的实践被视为职业教育课程的核心，但对实践的普遍忽视是不可避免的现象。20世纪90年代以来，现实的挑战和理论研究的进展，促使人们开始重新思索并加强职业教育的实践部分。一个新的概念——工作本位学习（Work-based learning）在世界范围内广为传播。

在今天的教育理念中，真实情境中学习的重要价值是无可否认的，然而传统上并非如此。无论是中国还是西方的古代教育，在内容上都是追求具有普遍意义的学科知识，在形式上则追求专门化的学校教育。工作本位学习被视为“经验教育”、非正规学习而完全不受重视，甚至遭到排斥。在许多教育家看来，这种学习是不可靠的、非正规的和局部化的，值得自豪的应该是人类所创造的正规教育体系。杜威教育理论的矛头所指便是这种教育理念。它以“经验”一词为核心，深刻阐述了情境在理解知识意义中的重要价值，从而把人们的理念从对形式化教育的崇信中解放出来，坚信现实情境中学习的价值。

当然，教育实践的发展往往是落后于理论的，某些时候还会出现波动和回归。自杜威以后，尽管实际情境中学习的重要意义已不容忽视，但世界范围内的职业教育还是存在学校与企业、课程与工作严重脱离的现象。学校本位学习在传统职业教育课程中明显居于核心地位。这种状况不仅导致学生实际工作能力的缺乏，而且在与实际工作过程缺乏联系的情况下，学生往往对学校本位学习不感兴趣。在这一背景下，越来越多的研究开始严肃地考虑这两种学习情境的价值，人们重新发现了工作本位学习的优势。(www.xing528.com)

人们发现，工作本位学习不仅是教育与实际工作能力之间的重要桥梁，而且对于克服传统学校本位学习的僵化、无趣、与现实相脱离等弊端，提高学生的学习兴趣，整合理论知识与实践知识均具有重要价值。当在工作本位学习中学生有机会立即应用知识时，他们的学习兴趣会显著提高。如在昂温（L.Unwin）和惠灵顿（J.Wellington）对参与英国现代学徒制实验的青年人进行的一项研究中，一个汽车制造厂的学徒解释道：她从来没有真正理解数学，直到她成为这个厂的学徒，在这里，数学是按照和汽车相关的方式教授的。这个学徒想知道，为什么学校不能用相似的方式来教授数学。据此奥哈罗兰提出，真实情境中的工作任务具备整合理论与实践的功能。

现实的挑战和理论研究的进展所汇聚的力量，在20世纪90年代的特殊经济和就业环境下迸发出来，使工作本位学习成为世界范围内职业教育课程领域的重要概念。