CBE理论：中职汽车类专业教学改革要点

CBE课程是一种预先确定某个岗位或岗位群完整的职业能力标准，然后依据学生个人的学习进度，引导学生进行相关知识、技能学习并达到行业精通水准，获得具体行为表现的课程模式。其基本理念可概括为以下几个方面：

1.课程开发以岗位职业能力为依据

CBE课程完全打破了由学校教师根据知识系统性开发课程的思路，转向以岗位职业能力为依据开发课程，课程开发的主导权也交由企业专家掌握，主张由产业界而不是学者来决定课程内容，其依据是认为企业专家比学校教师更能准确地把握职业教育课程内容，因为某个岗位需要什么职业能力，只有长期从事该岗位工作，达到相当熟练程度的人才最清楚。问题在于什么是职业能力，它与工作任务是什么关系？CBE课程能力是本位还是任务本位？这是CBE课程理论中非常复杂和关键的问题，而厘清这些问题是把握CBE课程理论的前提。

我们经常会见到一些相互矛盾的表述。如DACUM关于能力有这样一些定义：“这种能力通常被称为专项能力（task），可视为完成一项与工作相关的可观察到并可度量的活动或行为”；能力本位教育把岗位工人的工作任务表作为课程的首要资源；而盖勒（L.Gale）和波尔（G.Pol）在《能力：定义与理论框架》一书中这样界定了能力“胜任一定工作角色所需的知识、技能、判断力、态度和价值观的整合就是能力”；1984年英国继续教育处在《走向能力本位体系》中对能力做了如此界定“能力是为胜任社会工作角色的要求所必须拥有的充分的技能、合适的态度和经验”。

对于这两种完全不同的能力定义，曾有学者从“行为—素质”这一维度对之进行过分析，认为其差别在于从行为层面理解能力，还是从素质层面理解能力，并据此归纳出三种能力观，即行为导向能力观、素质导向能力观和整合能力观。整合能力观主张要将一般素质与应用这种素质的具体情境联系起来。实际情况似乎并非如此。素质是我国特有的概念，其内涵非常模糊，很难把握其内容，西方学者不太可能，事实上也没有使用这一概念来阐述能力的内涵；所谓素质导向能力观或是整合能力观，其实并没有否定行为层面的技能，只是强调能力应当包含多方面要素及其之间的关系。显然，能力观差别应当是角度的差别，而不是纵向的层次差别、抽象与具体的差别。

英国学者曼斯菲尔德（B.Mansfield）深刻地意识到了两种能力观的差异，他称之为“输入的能力观与输出的能力观”。输入的能力观强调个人具有的知识、技能和态度倾向这些个体的心理要素，往往把实际操作水平理解为一个个独立要素或实际操作的内容，强调通过有组织的输入来获得职业能力。输出的能力观又称基于结果的能力观，它注重工作角色，强调从输出的角度来界定能力，能力是整个工作角色或实际操作的整体结果，而不限于对个体应具有的知识和技能的描述。当这两种能力观混合实用时，就会出现以上那些细微但深刻的矛盾。曼斯菲尔德倾向于输出的能力观，因为他认为这种能力观更具开放性，更有利于能力发展；输入的能力观通过罗列心理要素来界定能力，恰恰有限制能力内容的可能性，因而是狭隘的。但是，这两种能力观应当是可以整合的，输出的能力观可看作为能力本身，输入的能力观可看作为能力形成的条件。罗列心理要素可能限制能力内容，但对教育而言，没有内容是无法培养能力的。

无论哪种能力观，都强调能力的表现性、可见性，用“会做什么”定义能力是CBE课程的重要思想。这种能力观把能力与任务融为一体，抛开了把能力理解为抽象的心理要素的传统观念，使我们从抽象层面理解能力转向了从内容层面理解能力，从而有利于更为准确的把握职业教育课程的内容，增强内容的实用性和针对性，达到更为有效地培养学生职业能力的目的。(www.xing528.com)

以岗位职业能力为基础开发课程，不仅会带来职业教育课程内容的重大变化，而且会带来整个课程体系的重组，对以学科本位课程为主体的三段式课程带来重大挑战。首先，CBE课程必然打破理论与实践的二分格局，因为围绕职业能力组织课程时，每一条职业能力是同时包含了知识、技能和态度要素的。其次，CBE课程必然打破从理论到实践的应用式课程展开顺序。CBE课程把DACUM表中的能力领域作为学习科目，按照专项能力从易到难的顺序安排教学和学习计划，采取的是模块化课程编排模式，必然彻底解构三段式课程框架。

2.学习目标关注学生的具体行为表现

以上已论及，CBE课程用工作任务定义能力。这种“关注实际内容”的思维模式，使得在学习目标上，CBE课程强调要以学生在岗位上所表现出来的实际操作能力来表达，及强调能力的外显性、操作性和结果性。英国教育评价专家沃尔夫（A.Wolf）就给CBE课程评价下了这样一个定义：能力本位评价是以对学习结果进行明确界定为基础而建立的一种评价形式。这个定义概括了能力本位评价的三个基本特征：①强调学习结果，而不是学习过程；②强调对学习结果的明确界定，这是通过对学习结果的分解、细化来实现的；③评价方式为标准参照。

因此，CBE有时又称OBE（Outcome-Bansed Education）或PBE（Performance-Based Education）等。最初，国际上采取的都是CBE，后来为体现能力的可测量性，其名称就逐渐采取PBE。现在很多美国人常常将二者相通用为CBE/PBE，两个名称之间加一条分隔线以表示两者并无实质区别。

3.教学过程根据学生具体情况确定学习进度

在CBE教学体系中，入学没有年龄、时间限制，随时可以入学。入学后通过测验对学生能力进行摸底，看看具备了哪些能力，还不具备哪些能力，以确定还需要学习哪些模块，并根据个人情况设计学习进度。CBE教学体系实施个别化教学，每个学生的学习计划是不一样的；模块学习以掌握为标准，没有掌握要重复学习，直至掌握为止，从而最大限度地体现了个性化教学理念。其理念是，自定学习进度的个别化学习方式会有利于自信的发展和独立习惯的养成，而这些品质在个人择业和就业中都是非常有益的。