实践证明：我国已具备实施MES课程的条件

MES课程体系的严密性、技能描述的精确性，给人们留下了深刻印象，但也留下了许多值得探讨的问题。当职业院校教师了解MES课程以后，绝大多数人认为这种课程不适合我国。为何不适合？认为条件不具备者有之，认为该体系过于复杂以致难以实施者有之，认为MES课程对技能的操作化追求使得它只适合职业培训而不适合职业教育者有之。如何看待这些问题？

条件论者的观点自然不必过多考虑，因为条件是会改变的，且这种改变有时是以惊人的速度进行的，常常超过人们的估计。事实上自MES课程传入至今，我国的职业教育办学条件已有了翻天覆地的变化，发达地区的职业院校已基本具备了实施这套课程模式的条件。而MES课程的严密性和精确性是值得我们继承的。严密性指其课程开发的整个工程组织严密，环环相扣，前后两步之间有着清晰的演绎关系，从而确保了最终结果的科学性；精确性指其对操作过程的描述非常细致和准确，用这种方法训练的工人的技能操作必然非常规范。这两个方面可能恰恰正是我们目前最缺少的。(https://www.xing528.com)

问题在于，这种方法是否会使得理论知识太少？能否训练学生的智慧技能？能否让学生获得对工作体系的整体性理解？MES课程的支持者可能会对这些问题断然提出否定答案，而事实上这些问题是MES课程难以回避的，至少它给人的第一感觉就是如此。当然感觉不能代替理性，从理论上看，把工作体系分解到不能再分解的模块为止，然后以模块为参照点开发学习包，在使得学习内容清晰的同时，必然会带来上述问题。因为对工作体系的过度分解，最终获得的必然是动作，而动作是不可能负载太多理论知识的；过分关注细微动作，也容易带来忽视整体的危险。这或许是MES课程已逐渐为人们所淡忘的重要原因。CBE课程在某种程度上有助于克服这些问题。