中职汽车类专业课程改革对学生可持续发展的成果

另一种对项目课程的普遍担心是，认为它可能会影响到学生可持续发展能力的培养：①在一门课程中，学生只是完成几个项目，而不是积累系统的理论知识，其可持续发展能力从何而来？②项目课程强调以学生的“做”为核心，必然要在一定程度上削减理论知识，这可能会影响学生可持续发展能力的培养。那么项目课程是否会影响到学生可持续发展能力的培养呢？答案当然是否定的，只要注意处理好设计的一些细节，项目课程不仅不会制约，反而会促进学生可持续发展能力的培养。

学生能否可持续发展的前提是他是否进入了课程。所谓进入课程，就是形成了对该门课程的浓厚兴趣，并获得了建构知识的逻辑路径，从而也就进入了能力持续发展的路径。“做”是引导学生进入课程的最佳途径。对职校生来说，纯知识课程不仅难以激发他们的学习兴趣，而且会使他们始终处于能力的发展路径之外，反而不利于可持续发展能力的培养。正如德国学者克劳瑟教授所写的：“对知识获取的应用研究表明，传统的关于概念、原理、方法和策略等知识的学习，恰恰阻塞了迁移的通道，因为概念或原理的定义以及方法的描述越普适，学习者要在现实中寻求例证，或者在专门的情境和状态下应用原理与方法，就越困难。”这段论述是十分深刻的。这就是说并非学习的知识越抽象越有利于能力的迁移；抽象知识只有当它与具体情境或是实例获得联系时，才对能力迁移具有意义；知识的迁移效应并非取决于其抽象水平，而是取决于其被建构的方式。(www.xing528.com)

事实上，可能影响项目课程对学生可持续发展能力形成的因素，既不是知识是否系统，也不是知识足够抽象，而是知识范围与教材设计方式。首先，从知识范围看，职业教育课程内容不能仅仅局限于从现有任务中分析出来的知识。采用工作任务分析法开发课程内容，优势是能增强知识与岗位要求的关联性，不足是这些知识只是现有任务需要的知识，而学生就业后所面临的将是一个不断发展的、多变的工作情境。要增强学生对这种情境的适应能力，必须扩大职业教育课程内容的范围，给学生一些未来工作情境可能需要的知识。这些知识可以通过“联想”的方式插入项目中，也可以单独把它们组织成课程。对课程内容的这种处理，可以很大程度地克服项目课程可能带来的能力窄化问题。其次，从教材设计看，项目课程的教材不能仅仅停留于表达具体项目的内容，而是要先进行任务描述。项目只是教学的载体，任务才是要学会的内容，若教材仅仅表达具体项目的内容，那么很可能导致学生只是学会了如何完成这些项目，却不能由此而延伸到完成这类项目。在这里，项目课程的教材设计必须处理好普遍化的工作任务与特殊的项目之间的关系。合理的方法是先描述普遍化的工作任务，提出要求学生达到的学习目标，然后引入具体项目，引导学生通过具体项目的学习，学会完成普遍化的工作任务。