有一种比较普遍的观点，把项目课程与强化技能训练等同起来。这自然是对项目课程极大的误解。然而为什么会出现这种观点呢？归根结底在于许多人对项目能否承载足够的理论知识心存疑虑，因而简单地认为项目课程就是突出学生的“做”，而“做”就是技能训练。因此，凡是对理论知识要求比较高的专业或课程，人们总是对能否实施项目课程缺乏信心。如服务类专业的教师总是认为项目课程在工业类专业中比较好实施，而对于以软性职业能力为主要内容的服务类专业来说则比较困难。事实上工业类专业的教师同样会提出许多困难，因为现代工业技术是与科学相结合的，其课程内容对理论知识的要求并不亚于服务类专业。
那么，项目课程与理论知识学习是否矛盾呢？项目课程能否承载足够的理论知识呢？这里面的问题可能不是项目课程能否承载足够的理论知识，而是项目课程的开发与实施者是否有能力使项目课程承载足够的理论知识。事实上，项目是综合的，它不仅能有效地综合技能，也能有效地综合理论知识。项目完成时需要大量的智慧技能，这些技能的获得都需要以理论知识为基础。问题在于项目课程的开发与实施者是否有能力看到一个项目所能承载的理论知识，并厘清项目与理论知识之间的逻辑联系。(www.xing528.com)
当然，职业教育课程需要学习的理论知识，不能仅仅局限于从现有工作任务中分析出来的理论知识。前者应当大于或等于后者，因为实际岗位中的工作任务是十分复杂、多变的，我们不仅要给学生目前任务需要的知识，也要给他们未来任务可能需要的知识。那么项目课程如何解决这一矛盾？首先，如上所述，并非所有职业教育课程都需要项目化，应当保留一部分理论课程以弥补项目课程的这一不足；其次在项目课程设计中，也可以采取“知识联想”的方式来解决这一问题。这里，我们需要改变“知识与工作任务之间的关系是线性的”这一基本假设，事实上知识与工作任务之间应当是焦点与背景的关系。
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