中职汽车类专业项目课程的界定与实施

项目课程既非与任务课程完全不同的课程模式，也非一种课程模式的两种说法，而是任务课程的进一步发展。职业教育项目课程是基于智能化时代岗位工作的性质所提出的一种课程模式。综合以上论述，在理解项目课程时要特别注意以下几方面：

1.以任务和项目的有机结合为设计框架的课程模式

认清一种课程模式的本质，首先要看其开发的基本参照点。与普通教育课程以知识为主要构成要素不同，职业教育课程内容构成要素比较复杂，最为基本的有知识、技能、任务和项目。知识和技能是完成任务所需要的条件，任务属于过程，而项目是完成任务所获得的结果。以这四种不同要素为参照点，便形成了职业教育的四种课程模式，即理论课程、技能训练课程、任务课程和项目课程。理论课程强调让学生学习完整的理论知识；技能训练课程是让学生反复练习单项技能；任务课程是仅仅以工作任务为参照点开发的课程；而项目课程是综合地以任务和项目为参照点开发的课程。当然，在项目课程开发的这两个参照点中，任务是第一参照点，项目是第二参照点，这是项目课程开发的原则。

可见，项目课程既不是对学科课程的教学法改造，也不是直接依据项目开发的课程。前者只是教学方法改革，而非课程改革，因为它没有改变课程的性质。后者是当前比较激进的一种项目课程观，它认为以工作任务为基本参照点开发的课程不是彻底的项目课程，只是任务课程的翻版，既然是项目课程，就应当直接以项目为基本参照点开发课程。在此观点下，有些职业院校的课程体系全部被改革成了一个个产品或服务项目。这是一种基于朴素经验的项目课程观，没有透彻理解项目课程在当代产生的重大社会基础及其形成机制，混淆了课程的目的与手段，其后果非常严重。

2.基于理论与实践一体化的课程模式

这里所讨论的项目课程，不是理论知识学习全部结束后，为了训练学生的实践能力而开发的一种课程，而是以任务和项目这两个关键要素为核心逻辑纽带所开发的职业教育课程体系。在这种课程体系中，很可能还存在纯粹理论课程，但这种理论课程是为了完善项目课程学习的需要而设置的，而不是像传统的学科课程体系那样，把理论课程作为整个课程体系的出发点。因此，以项目课程为主体模式的课程体系中的理论课程，其性质也要发生根本性变化。(www.xing528.com)

以项目和任务为整个课程体系的逻辑纽带，必然意味着课程设计的理论与实践一体化，这是项目课程的第二个突出特征，但也是一大难点。教学过程中教师对二者的有机融合还处于不断地适应过程当中。更多的时候职业院校只是把项目课程作为技能训练的一种方式，这种课程体系中，其课程的整体结构框架几乎没有任何改变，只是用“项目”这个概念对综合实训的内容进行了更好的组织，因此本质上它也只是一种项目教学改革，其改革没有上升到课程层面。

3.以“做中学”为基本学习方式的课程模式

与传统课程模式不同，项目课程主张以典型产品或服务为载体进行教学。因为只有有了这种载体，学习过程才能产生工作成果；有了工作成果，才能真正形成职业能力。任何以知识积累为特征的课程模式，都只是帮助学生获得形成能力所需要的条件，而没有形成能力本身。但“以典型产品或服务为载体”只是项目课程的表现形式，在理解项目课程的本质时我们更要充分理解作为其理论基础的“做中学”，否则很可能做了没有学。“做中学”的“做”不仅仅是为了训练学生技能，更是期望通过“做”发展学生具有综合性质的职业能力，包括实际操作能力、运用资源有计划地完成操作任务的能力、对知识的理解与记忆、对工作问题的思考能力以及相关职业素养的培养等方面，这意味着项目课程把“做”与“学”、“理论”与“实践”的关系颠倒了过来。传统教学模式是先让学生进行知识积累，然后期望通过应用所积累的知识形成能力；而“做中学”是让各种学习要素在“做”的过程中发生，“做”成了学的手段，而不是学的结果。因而项目课程实施的关键是如何运用好“做”这个手段去促使学习的发生。

是否有了好的项目就有了好的项目课程？项目课程开发中，人们往往非常重视项目的选择。然而如上所述，项目课程的实质是“做中学”，而“做中学”的关键问题是学了什么。选择好了项目，如果不充分挖掘项目的教学功能，那么就不能促使多样化的学习活动发生，以致项目课程仅仅成了训练学生实践能力的一种课程模式。然而依托项目实施过程的教学活动是不会自动发生的，它需要教师进行主动设计。因此，项目课程开发，要在确定项目的基础上，深入地进行项目的学与教活动设计。在进行项目教学设计时，教师要清晰地知道，借助项目实施过程的哪个环节可以进行相关概念与原理的讲解，借助哪个环节可以组织学生进行讨论，深化对知识的内涵及其应用方式的理解，借助哪个环节可以进行相关职业素养的教育，等等。只有当项目实施过程中产生了丰富的学与教的活动时，项目才具备了完整的教学功能。