项目与任务的关系：中职汽车类专业课程改革实务

1.项目与任务的互补关系

项目课程尽管有着丰富的历史，但我们这里所讨论的项目课程，与上述项目课程均有着本质区别。以上所描述的项目课程，是把项目本身作为课程设计的出发点。不仅学前教育、普通教育是如此，甚至早期职业教育中的项目课程也是如此。这种项目课程的开发路径是根据课程实施的需要直接选取项目，然后再依据所选取的项目确定要学习的内容；项目本身就是这种项目课程开发的出发点和最根本的依据。

而这里所研究的项目课程，是在任务课程的基础上发展而来的，它的提出并非是要彻底否定任务课程，而是试图弥补任务课程在现代职业情境中所遭遇的缺陷。正如前面强调的，项目与任务是一对互补概念，它们是我们观察一个职业岗位的两个层面，即具体的层面和概括的层面。项目中要体现任务的内容，而任务是对项目中活动的共同要素概括的结果。这种项目课程开发的出发点不是项目，而是任务，项目是在任务确定基础上根据需要进一步确定的。职业教育项目课程开发中，如果直接以项目为课程开发的基本出发点，严重时会导致课程内容的缩小，将使教学质量出现大幅度降低。这种现象已在一些职业院校发生。因为我们直接从确定项目出发进行课程开发，项目就会丧失目的。这就是项目与任务的复杂关系，这种复杂关系源于职业教育项目课程产生的两重目的，透彻理解这一关系是准确把握职业教育项目课程开发关键环节的前提。在今天的职业教育课程中，项目与任务这两个概念，项目课程与任务课程这两种模式是并存的。并存并不意味着并列，而是意味着有机组合。

不同专业的具体课程形式，是任务与项目这两个概念相结合的结果；这两个概念结合的程度不同，就会使职业教育课程呈现出不同的形态。有的专业中可能几乎没有项目的成分，只需使用任务这一概念便可完成课程开发；有的专业中任务的成分多、项目的成分少；有的专业则可能是任务的成分少、项目的成分多。第一种课程还是任务课程，后两种课程中，由于有了项目的成分，因此在广义上可以把它们都称为项目课程。但是，由于不同专业的不同课程中，项目体现的成分有所不同，因此项目课程也存在项目化程度的差别。在狭义上，只有项目化程度高的课程才能称为项目课程，至少课程的内容体系是根据项目进行组织的。如果只是在教学层面才体现出“项目”的课程，那么严格地说这只是一种用项目方式进行教学的任务课程。

2.课程的项目化水平

我们不能认为，一个专业的课程开发，项目化程度越高，其课程模式也就越优越、越先进。一个专业的课程体系项目化到何种程度，应该根据这个专业的性质而定。项目化是职业教育课程开发实践需要的结果。(www.xing528.com)

决定所需项目化水平的因素有两个：①职业能力水平与特定项目的关联程度；②项目内容的确定性程度。职业能力水平与特定项目的关联程度决定了课程对项目化的需要，而项目内容的确定性程度决定了课程项目化的可能性。如果一个专业的职业能力水平与特定项目高度相关，那么若不结合特定项目就无法确定职业能力水平，因此在这种专业的课程开发中就必须引入项目。但是具体的课程形态如何呈现又取决于项目内容的确定性程度，如果项目内容是可确定的，那么这种课程就可在课程体系、单门课程或是课程内容等层面直接体现项目，如果项目内容不能确定，那么这种课程在这几个层面就只能体现类项目，至于具体项目则只能体现在教学组织中。

根据职业能力水平与特定项目关联程度的高与低，以及项目内容确定性程度的高与低，可以区分出课程的四种项目化水平：①关联程度高且确定性程度高，这种课程可以采取项目化形式，呈现出完全的项目化；②关联程度高但确定性程度低，这种课程需要采取弱项目化形式，比如课程设置依据任务进行，各门课程中的内容按照类项目的形式进行组织；③关联程度低但确定性程度高，这种课程没有必要采取项目化形式，但可以采取项目教学，以便通过“做中学”方式更好地培养学生的职业能力；④关联程度低且确定性程度也低，这种课程只需采取传统的任务化形式。

3.任务与项目的组合机制

工作任务与项目之间的组合关系：①职业教育课程的根本来源是工作任务而不是项目；②项目是使职业教育课程从抽象化、概括化、普通化层面走向情境化、具体化、现实化层面的纽带；③职业教育课程开发可能从六个层面中的任何一个开始介入项目，项目介入越早，课程的项目化程度就越高。