中职汽车类项目课程发展历程

项目课程可追溯到17和18世纪，它与自然科学家的实验、法学家的案例研究、军事参谋的沙盘演习等属于同一类型的课程模式，只是在内容上项目课程不是经验的、解释的战略研究，而是建造、操作活动。它最早出现在意大利罗马的建筑师学院。当时“项目”的含义是指学院中为了培养优秀的建筑师而开展的建筑设计竞赛。1671年开始，巴黎的建筑师们改变了建筑设计竞赛的规则，且建筑设计竞赛举行的频率也增加了，使得人们开始关注通过“项目”开展学习活动。18世纪末，欧洲各国以及美国纷纷设立了工业学校和职业学校，“项目方法”也从欧洲传播到了美国，从建筑业沿用到了工业，这对“项目方法”的理论发展有重要的影响。美国华盛顿大学的奥法龙工业学院院长伍德沃德（C.M.Woodward）把“项目”当作一种“综合练习”，使“教学”成为“产品制造”。

对项目课程进行系统理论研究与实验的是克伯屈。克伯屈的项目课程是在杜威的问题教学法基础上发展而来的，其内涵有两个要点：①把项目课程限定于问题解决领域。“设计”的原先意义，是指个体自己计划、运用他们已有的知识和经验，通过自己实际操作，在实际情境中解决实际的问题。这是1918年以前美国教育界公认的“设计”界说。②以个体的自愿活动为前提。1918年，克伯屈在哥伦比亚大学《师范学院学报》上发表题为《设计教学法，在教育过程中自愿活动的应用》的论文。他说采用设计这个术语，专指自愿的活动，并且特别注重自愿这个词。由于当时我国尚没有课程概念，因此把他的理论译成了设计教学法，这一巧妙译法却反映了项目课程内涵在克伯屈理论中的变化。克伯屈对传统的项目课程进行了改造，试图做到：①用新的、更为广泛的定义取代传统的狭隘的定义；②用有目的的行为作为项目课程的关键特征，从而取代建造活动。项目课程经过克伯屈的改造之后，拥有了更为宽广的含义，并被应用到了普通教育领域。

从20世纪60至70年代开始，新实用主义在美国哲学界乃至整个思想界的影响越来越大。项目成了中小学教学广泛采用的一种教学模式，教师们根据课程标准设计了各种紧扣学科的项目。1971年，项目课程作为一门“新型”课程列到了德国某些学校的课表中。(www.xing528.com)

分析项目课程的发展历史可以得出三个基本结论：①项目课程可作为课程体系的局部课程而存在，也可以作为课程体系的主体模式而存在。后者的设计难度大大高于前者。在职业教育中推行项目课程的疑虑正是源于此；②项目课程是一种基于主体有目的行动的课程模式，这与把项目课程简单地理解为只是突出机械的技能训练，是违背个体发展规律的课程模式的观点完全相反；③项目课程已超越了课程领域，成为一种教育思想。因此，要深刻理解项目课程的本质，有必要深入研究其思想精髓。