职业教育课程开发技术以工作任务为核心概念是基于这样一种假设：职业能力是完全由工作任务定义的，只要明确了工作任务，便明确了岗位对人的能力要求，进而也就明确了课程的目标定位，区别只在于能力的娴熟程度不同而已；能力层级划分的主要依据也是职业水平的高低，职责越高能力层级也就越高。据相关数据，表2-2为汽车后市场岗位任务对应的能力分析结果。
表2-2 汽车后市场岗位任务对应的能力分析结果
但是，仅仅依据工作任务就能明确定义职业能力水平吗？对于某些岗位的工作任务而言，的确根据任务的不同便可基本上区分职业能力水平。例如，装配工作、出入库管理工作等，这些任务有个特点，即重过程不重内容。而对于其他大多数岗位的工作任务而言，情况可能就完全不同了。以汽车维修为例，无论是其中的发动机维修、底盘维修还是汽车电气维修，采用任务分析技术，我们最多只能分析出不同部件的维修，或是维修的一般步骤。然而我们知道，所要维修的故障有些可能是比较简单的，普通员工就可完成；有些故障可能是极为复杂的，即使是全国最出色的汽车维修专家也未必排除得了。如果不结合具体故障，我们能明确定义清楚岗位的能力水平要求吗？显然不行。在其他许多职业中，我们也可以找到大量的这种案例。(www.xing528.com)
这些案例说明，智能化时代，随着科学技术的发展以及工作组织模式的变化，人类职业活动的性质也发生了根本性变化。具体表现在高度分工化作业越来越少，越来越多的职业活动具有综合性，要求个体主观地设计工作，并创造性地完成整体工作任务。也就是说在智能化时代，工作任务本身具有了项目属性。面对这样一种职业，仅仅根据工作职责的不同以及技能娴熟程度的差异，已不能对不同个体的能力水平做出区分，大量职业的能力水平划分必须把具体的工作内容考虑进去。
对于这些具体的工作内容，我们应该称之为什么呢？可以有几种处理方案，如可以把它们称为任务，这与日常生活中对任务的理解是一致的。例如，一位经理安排他的秘书准备一份即将展开的外贸业务的合同，会说：“交给你一项任务”。但是倘若如此，将给课程开发带来非常大的混乱，因为我们将把岗位职责与承担这些职责时完成的具体工作混为一谈。我们也可以给出其他的名称，但“项目”恐怕是一个更为合适的词，因为这个词不仅意味着活动，还意味着一种承受活动的载体和整合不同要素的纽带。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
