职业教育课程中的工作任务分析

目前对“任务”这一概念的使用是有失严谨的，它导致了课程与教学中的许多观念混淆不清。如在任务驱动教学法中，任务通常被理解为教师为学生活动所设计的一种作业，这种任务是根据课程内容的教学需要而设计的。但是职业教育课程开发中所使用的“工作任务”不是一个教学概念，而是一个人力资源管理的概念，它指的是岗位的工作职责。这种职责不仅不会因为从事某岗位个体的不同而不同，而且在不同组织之间，该岗位的职责有很大的共性。这是现代职业活动的一个突出特征。例如，小学教师这个岗位，不论什么人从事这个岗位，也不管这个岗位是属于哪所学校的，我们对这个岗位的职责有基本要求，如承担教学设计任务、课堂教学任务、教学评价任务、教研任务等。当然，对经济组织而言，在市场机制的作用下，不同组织的岗位设置及岗位任务要求会有所区别，有时区别会比较大，但无论如何，其中的共性总是存在的，而且往往是共性大于个性。正因为现代职业岗位具备这一特征，才使得职业大典的编撰、职业资格证书的建立以及基于岗位任务的职业教育课程开发才成为可能。

由此可见，职业教育课程中的“工作任务”，既不是指教师为了实施教学而设计的作业，也不是指个体在岗位上完成的具体事情，而是岗位上具有一般意义的职责。它是对这些具体任务进行抽象和概括的结果。

工作任务分析的过程，就是通过对大量具体职业活动的抽象和概括，获得具有普遍意义和一般意义的岗位职责。行业企业真实工作情境中的具体工作任务是非常复杂的，如果不对具体工作任务进行概括和归纳，便会产生既无法穷尽所有岗位具体的事情，也无法获得学校课程体系的结构。如果按照这种方式进行课程设计，学生不但会陷入岗位具体琐事而无法获得工作逻辑，而且也会因为课程内容庞杂而降低学习效率。因此，采取工作任务分析法对岗位的具体事情进行概括和归纳，获得逻辑清晰的工作任务结构，是任务课程开发的核心技术。有些人认为，工作任务是动态变化的要素，而变化的要素不能作为课程组织的逻辑中心。他们以此为理由否定任务课程，其实是没有把握“任务”的深层含义。据相关数据，表2-1为汽车后市场岗位任务分析结果。(www.xing528.com)

表2-1　汽车后市场岗位任务分析结果