【摘要】：学科组织模式的课程中，其知识是按照知识自身的理解方向进行增长的，而在职业组织模式的课程中，其课程内容是按照职业组织的逻辑方向增长的。这就是学科课程牢固结构形式的机制产生的根源。当然，为了使学习能有序、高效地进行，我们也必须对课程进行合理组织。
对课程的理解仅仅停留于机械内容是远远不够的，对职业教育课程来说尤是如此。认知心理学的一条基本原理是人的大脑中的知识是有组织地存在的，而且知识组织方式是影响学习者使用知识、形成能力的重要变量。大家常常批评传统职业教育课程内容不实用，然而很多情况下并非这些课程内容不实用，而是因为这些课程内容是按照学科方式组织的，而不是按照职业方式组织的。这充分说明了课程组织在课程论研究中的重要地位。
另外，还要看到的是，基于学科的课程中，知识是按照知识自身的逻辑组织的，而基于职业的课程中，知识是按照职业的逻辑组织的。更为重要的是，一门课程的内容不会是静态的，随着课程建设的深入，课程的内容也会增加，但在不同组织模式的课程中，其课程内容的增长方式是不一样的。学科组织模式的课程中，其知识是按照知识自身的理解方向进行增长的，而在职业组织模式的课程中，其课程内容是按照职业组织的逻辑方向增长的。这样，久而久之，前者的学科知识特色就会越来越强，而后者则会使职业知识的特色越来越强。(www.xing528.com)
因此，如果希望课程内容朝着大家需要的方向发展，就必须高度重视对课程内容组织问题的研究。在课程开发实践中，如果课程内容的组织方式没有得到有效控制，比如项目课程开发中，在教师的强烈坚持下未能对不合理的课程设置进行调整，那么即使当时对课程内容做了合理选择，久而久之课程内容将越来越远离课程开发者的最初设想。这就是学科课程牢固结构形式的机制产生的根源。当然，为了使学习能有序、高效地进行，我们也必须对课程进行合理组织。
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