近年来，随着国家对职业教育课程建设越来越重视，职业院校承担了越来越多的课程开发工作，一些省市（如广东、上海、江苏、浙江、北京等）也尝试性地在部分专业进行了课程开发，然而我国职业教育课程建设的整体水平还比较低，这是为什么？就是因为其中存在大量的重复性课程建设行为。如果建立了职业教育课程开发的国家平台，整合职业教育课程开发力量，则可以有效地解决这一问题，有利于提升我国职业教育课程建设水平。另外，虽然职业院校在一定范围内进行一些课程开发活动有利于提升其内涵水平，然而目前这种开发活动大多是自发行为，反而成了严重影响教学质量的一个因素。由于课程开发的成果是显性的，有些职业院校热衷于课程开发，却不重视课程开发成果的推广，从而进一步恶化了这种状态。要扭转这种局面，需要国家在职业教育课程建设中发挥主导作用。
职业教育国家课程标准是否会对地区、院校课程实践形成过强的制约作用？这个问题的症结不在于是否需要这种课程，而在于我们用什么态度看待这种课程，如何使用这种课程。不应把职业教育国家课程看作是为了统一而限制地区、院校职业教育课程实践的手段，而应把它看作地区、院校职业教育课程发展的支持资源。当我们用这种态度对待职业教育国家课程时，上述担心也就自然消散了。有些人既希望保留这种自由，又希望能在国家层面给其提供纲要性课程方案，以简化其课程开发行为。这种思路看似合理，其实不然。首先，纲要性课程方案很容易变成事实上的无用方案。当课程文本中的语言过于概括和抽象时，其包含的实际信息，对课程实践的指导价值也会削弱。而这正是传统课程文本的“毒瘤”，是课程改革中要坚决避免的。其次，如果说纲要性课程方案对教研能力强的地区与院校来说还有些参考价值的话，那么对教研能力弱的地区与院校来说则几乎没有什么价值，因为他们并无能力对纲要性课程方案进行实施性开发。(www.xing528.com)
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