创设研究情境，激发研究热情-政治教学实践

创设研究情境是开展“研究性学习”的前提，特别是思想政治课的教学内容多为抽象、理性的概括，因此创设正确合理的研究情境就更为重要。在教学中，教师可通过创设大量可感知的东西，使学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，激发学习的情感，引起学生的共鸣，调动学习的积极性。

【教学案例】在教学“事物是变化发展”的这一内容时，我紧密结合学生喜爱并关注现代科学技术这一特点，设置了能够激发学生学习欲望的情境。

首先，为学生提供以下背景材料：

(一)人类使用石器的时代前后约200万年，铁器时代有几千年，蒸汽时代不到200年，电气时代则只有几十年。

(二)从1904年发明电子管到1948年发明晶体管，用了44年时间；而晶体管被1959年发明的集成电路所取代只用了11年时间。最初在20世纪60年代末，一块芯片上只能集成几千个元件，而今天在只有1千多平方厘米的芯片上，集成的电子元件可多达上亿个。

(三)现在一些发达国家的知识废旧率比上个世纪前半期加快了一倍，在个别尖端领域甚至高达50%。据业内人士讲，哈佛大学的学生在毕业时，他的知识已被淘汰了一半。

然后，根据背景材料设置以下题目，并引导学生思考研究：(www.xing528.com)

(1)以上阅读材料说明了什么问题?

(2)你是如何理解这一问题的?

(3)阅读完后你有何感想?

(4)你能否列举出与该问题类似的事例?

(5)如果你对上述材料有兴趣，请你继续关注，并随时记录现代科技的最新动态。

以上材料与问题大致构成了一个研究性学习的情境。由于大多数学生对科学技术的发展历程有一定的认识，有一定的积累，甚至有部分学生还颇有研究，因此，这一情境比较贴近学生的学习生活，容易引起学生的共鸣和兴趣。教师就这样通过创设问题情境，激发起学生的研究兴趣，并提出问题引导学生进一步去研究，从而不断去发现、获取新的知识和经验。