人文教育：促进人全面发展的基本力量

人文精神在人全面发展的素质结构中所处的重要地位与作用，客观地决定了以培养人文精神为旨归的人文教育是促进人全面发展的基本教育力量，是现代教育不可或缺的有机组成部分。

(一)人文教育是个体人文精神形成和发展的主导力量。教育学原理揭示，教育在促进人的全面发展中起主导作用。据此出发，个体人文精神的形成和发展自然也主要来自于教育的力量和作用。尽管影响个体人文精神的形成有家庭、社会、学校等多种因素的影响，并且是在多种因素的相互作用下偶合而成的，但其中最积极、最活跃、最主导的因素无疑是教育。因为教育的目的性、计划性、组织性在培养人文精神中所产生的效力与作用，是环境的自发性、随机性和偶然性所无法匹敌和企及的。而在影响人文精神发展的诸多教育因素中人文教育又是主导力量，因为每一种教育在促进人的全面发展中都承担着特殊任务，发挥着特定功能。人文教育的专门任务和职能就是提升人文精神，培养人文素质。因此，削弱了人文教育就会使个体人文精神的形成和发展丧失主导力量，从而也就必将会阻碍和限制人的全面发展。

(二)人文教育是现代教育内容的基本组成部分。教育内容是指一个国家或阶级对其青少年儿童所实施的各方面教育的总称。当代教育学对教育内容的划分主要有两种界说：一种是将其划分为德育、智育、体育、美育等；另一种是将其划分为人文教育和科学教育。由这种划分标准本身就可以看出，人文教育与科学教育在同一维度或同一概念层面构成了现代教育的基本内容，是现代教育实现人全面发展目的的两股缺一不可的基本力量。通过科学教育主要达到培养学生科学精神和科学素质的目的，通过人文教育主要达到培养学生人文精神和人文素质的目的，二者并存，才能构成现代教育内容体系的完整性和统一性。(www.xing528.com)

(三)人文教育与科学教育整合并重是当代国际教育发展的基本趋势。从历史的角度看，世纪以前，由于人们把教育主要理解为是对人性的培养，因此人文教育一直占据着主导地位。牛津大学和剑桥大学的办学宗旨就申明：“设立大学是为了给教会和政府培养服务人员，即培养有教养的人，而不是知识分子。”[1](P9)19世纪以后，伴随着大工业的出现和科学技术的发展，一种以开发人力、传授科技知识为主的科学教育理念始见端倪，并很快占据了主导地位。大学的学科教育和专业教育格局就是在这一时期内形成的。科学教育的统治地位一直延续到20世纪40～50年代。战后，面对科学技术在失去人文精神支配下而出现的“野蛮”，以及人类精神领域里日益产生的种种危机，人们开始对科学教育进行反思。人们意识到科学技术是一把双刃剑，单靠科学教育并不能保证科技和人力就一定能用于造福人类的目的。在这种背景下，以完善人性、提升人格为宗旨的人文教育的呼声又开始高涨，并对科学教育大加责难。要素主义、存在主义就是这一时期教育思潮的典型代表。然而进入20世纪80～90年代后，国际教育发展的格局则出现了科学教育与人文教育融合统一、协调并重的势头。纵观这一时期各国的教育战略不难窥出这一趋势。美国1988年发表的《美国的潜能——人》的报告提出：“面向21世纪去开发人的才能，意味着培养人们具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用所学知识和技能的高度的适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。”[2](P11)20世纪80年代以后，美国还对中小学的课程设置进行了调整，强化了在客观上已经弱化的人文课程的比重，20世纪60年代美国单纯强调“新三艺”(数学、自然科学、英语)，到布什任总统时则规定英语、数学、自然科学、历史和地理为5门核心学科，到克林顿任总统后又增加了艺术、外国语为核心学科。英国针对20世纪80年代学生人文素质普遍下降的状况，在1988年公布的《教育改革法案》中明确提出要加强道德教育，把培养学生懂得诚实、自强、责任心和尊重别人的价值观作为教育的主要目标，并将原有的三门国家课程(数学、英语、科学)扩大为10门，增加了历史、地理、技术、音乐、美术、体育、现代外语[3]。日本1987年“临教审”第四次报告中也对教育目标进行了调整，提出面向21世纪的教育目标是：宽广的胸怀，健康的体魄，丰富的创造力；自由、自律与公共精神；面向世界的日本人。[2](P11)同时，把过去智德体全面发展的教育目标改为德智体全面发展，突出了德育的地位。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存》则明确地提出了“走向科学的人道主义”的教育目的观：“它是人道主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利；它又是科学的，因为它的人道主义的内容要通过科学对人与世界的认识领域继续不断地做出新贡献而加以规定和充实。”[4](P8)这种“科学的人道主义”教育目的观的提出，就明确预示着科学教育与人文教育已经在当代走向了融合。我们认为，人文教育与科学教育在当代相互兼容的趋势，一方面从教育发展的历史规律上印证了科学教育与人文教育都是促进人全面发展的不可或缺的基本力量，另一方面也表明世界各国已普遍意识到了只有二者整合并重，现代教育才能实现其促进人全面发展的目的。