政治教学实践：培养教学任务观

【作者】孙启民

【作者简介】孙启民　徐州市教育科学研究所

说到课堂教学，人们对它习以为常的一个基本认识是：要完成预定的教学任务。有一位青年教师上“公开课”，在学生的热烈讨论和争辩中不知不觉下课的铃声响起，可是精心准备的多媒体“课件”没有派上用场，仍有几项具体教学任务没有完成。要知道，来自各校听课的老师们手头都有一份公开课“教案”。原本想借公开教学活动来展示教师风采和学校形象，可是竟连起码的教学任务也没有完成，这令校长既伤脑筋，又很失望。课后，校长语重心长地对执教者说：“……要善于控制局面，发挥教师的主导作用……”这里，教师“主导作用”的含义恐怕是：教师要把学生的讨论、争辩引向问题的实质，启发、引导学生顺利而高效地解决问题，以免影响教学的进度。

可是，学生热烈讨论、争辩而欲罢不能，教师置身其中竟不知下课铃声将至，课堂上出现这样的情境是多么令人愉快和振奋啊!此种情境不正是我们所盼望的、求之不得的吗?它显示了课堂教学的生机活力，闪烁着创新精神的耀眼火花。我们有什么理由，我们又忍心往那上面泼冷水吗?我们有什么必要非要以自己“高明”的“点拨”来使学生“豁然开朗”呢?

一节课要完成哪些任务，是应该有一个计划，但教学任务和一般的生产任务有着太大的差异，那就是它永远不可能像生产任务那样明确、具体。而且，课堂教学的进程(完成一个个具体任务所用的时间)，是不宜也近乎不可能精确地以多少分钟来划分的。在课堂教学的过程中，教师又可依据实际情况、反馈信息对教学任务加以数量上或难度上的调节。确实，教师要研究学生，要对课堂教学的情形作出某种预测，但是，他必须明确：不要试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合。假如完全吻合——经常地完全吻合，那倒令人不安了，因为，这只能有一种解释：太缺乏创造性!一个班级几十个学生，各人的生活体验、经历、感受不同，只要他们的大脑处在积极的“活跃”状态，总会出现意想不到，总会有种种的“不确定”的因素。所以，一节课没有完成预定的具体任务，留着下节课“继续”就是了，没有什么值得大惊小怪的。(www.xing528.com)

遗憾的是，人们几乎有了一个“共识”：教师完成特定的课堂的特定的任务是对其最起码的要求。在评价一堂课的时候，假如这堂课连这起码的要求也没达到，又在争争吵吵中草草收场，那恐怕要被判为“不及格”。所以，教师也习惯于把完成既定教学任务看作一件正常而平常的事情了。一个特定的教学内容计划两节课完成，就非要两节课完成，为了保证这一点怎么做?一是拖堂，二是“干预”——强行制止，直接提供结论，不让学生再耽误时间。看来，教师真的发挥了“主导作用”，完全可以控制局面了，但这不是从学生的需要出发，而是从自己的需要出发：时间宽松，就给你一点自由，时间紧了，对不起——收回。当我们为完成特定的教学任务而沾沾自喜时，我们是否想过：你“教”的任务完成了，学生“学”的任务到底完成了没有?我们是否为了完成“任务”而使学生感受不深刻、体验不充分、讨论不深入?

一节课结束了，为什么就非要画一个“句号”?学生跃跃欲试、畅所欲言，为某一问题争得面红耳赤、难解难分时，下课铃声响了，下课就是了，学生课后还会争辩，会想办法找根据，以使自己的观点站得住脚。一节课结束时多一些“问号”、“省略号”、“感叹号”该多好啊!

其实，既定的课堂教学任务是能够察觉到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生难道不是也在完成着某种“任务”吗?一种隐性的任务。他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中增强探究的能力，不断地形成和积累着经验。这“隐性任务”，多是课前没有也无法预料到的，可谓之“生成性”任务。在一定意义上说，这种隐性任务或“生成性”任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。

是的，我们应该有这样的“教学任务观”，尤其在大张旗鼓地推进新课程实施的今天。