创业心理教育课程设计-新时期高职院校创新探索

创业心理教育课程是高职院校大学生创业心理扶持体系建构的基础，学习创业心理教育课程可以让学生获得较丰富的创业相关知识，是学生开展创业的前提，为学生成功创业提高有效的保障。学校通过创业心理教育课程提升学生的耐挫力，正确看待并面对创业过程中的挫折，对创业过程中可能产生的艰辛和困难有正确的认知，了解并认识创业过程中存在的风险，以保障创业的成功概率和绩效。学生通过掌握有关创业心理相关的理论知识，有利于学生在心理层面更深入地了解大学生创业过程中可能存在的心理冲突，也有利于学生在创业过程中进行自我心理教育，并发挥学生的自主性。创业心理教育课程包括课堂教学与实践活动课程，而理论与实践课程的建设皆与师资培养、教育对象的选择、课程开设模式等方面密不可分。

雄厚的师资是开设高质量创业心理教育课程的关键，其课程分为学科课程及活动课程，学生通过学习学科课程掌握相关理论知识，在活动课程中体验、实践及升华理论知识，二者不可分割。教师需要在已有的教学观基础上适当融入“创业观”，这要求教师解放思想、创新实践，点燃大学生的创业激情、树立正确的创业意识以及端正创业态度，在培养学生创业能力的基础上，有机融入爱国主义、集体主义以及心理健康教育，帮助学生不断地提升创业心理素质。

目前，对于全国高职院校而言，创业教育只是进入起步阶段，需要不断地探索和创新。并且严重缺乏专职教师，需要不断地招聘和培养。高职院校可以通过培养现有的教师队伍，使其成为专业的教师，同时聘用专业的兼职和全职教师。学校可以通过鼓励现有教师团队积极参加KAB师资培训、YBC师资培训、SIYB师资培训以及DMC创业指导师培训，争取在培训阶段取得相关的资格证书。兼职教师则可以聘用一些具有创业实战经验或者优秀企业家来担任主讲教师，同时兼职教师队伍也可以引入经济管理专家、政府部门官员以及工程技术专业等人才，以案例分析、专题讲座、模拟实战、创业论坛等多种形式向学生呈现创业相关知识，让学生对创业有更深入了解，这样一旦学生开始创业便会更有自信，有助于提高创业的创业绩效，有利于增强自我效能感。

教育对象的选择是保障创业心理教育课程建设和实施效果的关键。参加创业心理教育课程的学生除了需要以一定程度的兴趣为基础，还需对创业具备基本的了解及适合参与创业的人格特质，该特质表现为敢于创新和冒险、积极主动、沉着冷静、独立果断等。基于不同的高职院校在创业教育课程建设方面存在不同程度的差异，选择的对象可以采取以“心理测评为主，自我评估为辅”或以“自我评估为主，心理测评为辅”的方式进行选择。自我评估与心理测评的结合既体现了学生的自主性，也体现了授课对象选择的科学性，精准地选择创业心理教育课程的授课对象，为创业心理教育课程的授课质量及高效性提供了保障。

“自我评估为主，心理测评为辅”的选择模式更适用于创业教育课程已经建设得比较成熟的院校。创业教育课程主要涉及创业相关的基本理论知识，学习该课程后可以对“大学生创业”形成一定的了解，并形成自己的“大学生创业”认知与情感。学生结合自身对“创业”的兴趣，首先进行自我评估，对于自我评估表现积极的学生，学校可以进一步结合心理测评软件对这部分学生的人格特质进行测试，测试量表可以选用16PF测试量表，通过内向和外向性格、自我控制程度及环境适应性三个维度来测评其人格特质是否符合创业人格特质的需要，从而最终确定该课程的授课对象。(www.xing528.com)

“心理测评为主，自我评估为辅”的选择方式则更适用于创业教育课程建设还不成熟的院校。因为学生接触的创业知识相关课程少，平时生活中可能极少了解大学生创业相关的信息，因此对大学生创业还欠缺较理性的认识。这种情况需要学校首先采取心理测评的方式缩小授课对象的范围，然后再在这个范围内让学生以对创业的了解和兴趣为基础进行自主评估选择，从而筛选出更适宜参与创业心理教育课程学习的学生。

创业心理教育课程旨在通过创业心理知识的普及以及活动课程的体验加深，提升学生在创业过程中的耐挫力，形成正确的创业认知，同时提高学生的创业心理素质。创业心理教育课程的开设模式包括创业心理教育课程的目的、性质、开设时间等，是创业心理教育课程能够顺利开展的落脚点。

结合国内外已有的相关研究成果、学生的创业心理素质现状以及高职院校的课程开设情况，创业心理教育课程适合以选修课的形式呈现给学生。国外院校更多的是将创业心理部分融入创业教育课程体系中，赛义德（Saeid）等的研究表明，创业教育课程作为选修课能显著提高学生的创业倾向，但是作为必修课时效果并不显著。结合学生的创业动机现状，虽然部分学生为了创造财富或者实现自我价值有创业的动机，但仍有不少学生在衣食无忧的生活状态下还未萌发创业的想法。人的需求在人对客观事物的情感中起中介作用，对于有创业激情和需求的大学生而言，通过课程教育能对大学生创业产生正面、积极的情感体验；而对于缺乏创业激情和需求的大学生，则会产生消极、反感、负面的情感体验。因此，以学生自身的需求为出发点，采取选修课的形式呈现，不但有利于体现了学生的自主性，也有利于能为学校减少不必要的资源浪费，同时对该课程的质量也有一定的保障作用。

根据调查结果显示，已调查的高职院校三个年级中，三年级的创业心理素质水平表现最高，二年级学生的创业心理素质水平最低。出现该调查结果的原因可能与其中两所院校在大二时开设SYB或者创业教育课程有关，该类课程内容虽然不是专门针对学生的创业心理，但是其内容中也有部分章节及内容涉及学生创业心理知识，在掌握这些基础知识的基础上，学生的对于大学生创业活动的自我效能感也能得到提升，显然创业心理素质也能得到相应提升。大部分高职院校学生因为自身储备知识薄弱，经过一年专业课的学习之后开始产生力不从心，甚至出现倦怠感，从而降低自我效能感。进入大二开始出现思想松懈、情绪情感体验消极，而大学生创业需要自身有充足的自信迎接任何高强度的挑战。因此，大二的学生容易出现低创业心理素质。所以，创业心理教育课程可以考虑从大二学生开始开设，一方面学习学科理论知识，一方面参与活动课程进行实践，以此来提高大二学生的创业心理素质。