外语教育：精读与泛读的关系

尽管本文所谈的阅读主要是指泛读，但在教学活动中，也不应将泛读和精读完全对立起来。在谈及精读与泛读的关系时，我国老一辈外语教育专家张祥保也曾指出：“把泛读当成精读那样教：要求记生词、分析句子等等固然不合适，但如果‘读书不求甚解’，片面追求速度，实际用处也不大了。”（张祥保，1983）虽然张祥保在这里谈的是20世纪80年代我国的英语专业教学，而目前我国的对外开放程度以及信息化程度早已今非昔比，无论是英语还是俄语的教学条件都已经发生了巨大的变化，但是目前我国高校的俄语专业教学仍然普遍面临着学生专业知识零起点、课堂教学学时并不特别充裕的状况，所以，教师在阅读课程的教学过程中既要积极引导学生正确理解原文中心思想和重要内容，同时也要要求学生积极掌握文中的重要语言材料，并通过课程学习尽可能多地积累常用、典型的语言表达手段。

同样，在对阅读课程的考核中，既要考核学生通过阅读把握原文主旨、行文逻辑以及抓取重点具体信息的能力，又要考核学生通过课程学习掌握教材中语言材料的情况，例如在试卷中设计词组、短句的俄汉互译等主观题，以及考查教材中重点词汇用法的填空题等，以促使学生积极掌握教材内容，避免阅读课程考核内容偏离教材太远，让学生感到无从复习应考的弊端。在我国高校俄语专业四级、八级水平测试中，目前对阅读水平的测试主要采用的是单项选择这一客观题命题方式，不过俄语阅读课程教学既要着眼于提高学生应对专业级别水平测试的能力，又不能局限于此，还要注意与其他课程的配合，在提高学生阅读理解能力之际，尽量兼顾提高学生听、说、写、译等其他方面的综合语言技能。(www.xing528.com)