外语教育中局部语言训练与篇章理解的问题

长期以来，我们的俄语专业阅读课程教学常常偏重于对个别单词、短语、语法现象和句型结构等具体语言知识的讲解和训练，而不太重视引导学生对篇章结构进行总体把握，从而在某种程度上背离了理解原文主旨大意这一阅读课程的重要教学目标；与之相应，这种教学方法也难以激发学生在课堂上的积极性和主动性，不利于培养学生的外语应用能力。例如，在很多综合类俄语阅读教材中，通常都会设置两种类型的课后习题，即用于理解篇章内容的思考讨论题和注重词汇、语法的各种语言知识训练题；然而在具体的课堂教学过程中，教师往往由于时间有限而放弃对思考讨论题的检查和训练，而学生也乐于完成所谓“实实在在”的语言知识练习，对“虚无缥缈”的思考讨论既有畏难情绪，同时也觉得该类训练可有可无，并非自己外语学习的主要任务。

然而，阅读不仅是单独语言材料的积累过程，更是一种思维过程，一种认知、推断、评判过程；并且，离开生动具体的语境，离开对语言材料所蕴含的丰富信息的理解，一味单纯地积累语言材料，其效果往往也事倍功半，不尽如人意。因此，近年来，在我国外语阅读教学研究领域，如何引导学生把握全文结构、帮助学生理解文章主旨要义的篇章教学越来越受到重视。例如有研究者根据“图式理论”认为，人已经拥有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用，而对于阅读这一认知活动而言，阅读者对文章主题的熟悉程度和知识储备情况（内容图式），对文章体裁结构、整体布局、写作思路的理解程度（形式图式），以及对外语知识的掌握情况和运用能力（语言图式）这三种图式在阅读理解中发挥着各自不同的作用（张法科、王顺玲，2012）。又如，有研究者根据“语义单位关系”理论认为，阅读教学应该聚焦于篇章的整体结构，对篇章进行宏观语义分析，而整个篇章犹如一张由不同语义单位组成、彼此联系的语义网络，因此，在阅读过程中，对语料分析的目的就在于通过提取文章框架结构而获得结构所折射的整体语义（陈运香，2005）。可以发现，无论是前者的“内容图式”“形式图式”，还是后者的“语义网络”，强调的都是对篇章的宏观把握和整体理解。

因此，在阅读课堂教学中，要处理好局部语言训练与篇章整体理解的关系问题。鉴于目前俄语阅读教学中偏重零碎的语言技能训练、忽视整体篇章教学的现状，教师更应该注重训练学生在阅读过程中把握文章结构、弄清作者行文逻辑、提炼文章各部分大意以及全文主旨的能力。这对教材编写也提出了相应要求，一方面要求编者尽量选取那些篇章结构相对完整、行文思路清晰的文献作为学生阅读训练的材料，另一方面，编者也要合理设置文后的习题，尤其是思考讨论习题。在阅读教材中，编者不应将思考讨论习题视同于单项选择题、判断正误题或填空题，不能局限于考查学生对文中零碎的具体信息的获取能力，而要着眼于引导学生理解文章的结构和主旨，注重篇章教学。(www.xing528.com)

当然，在强调篇章教学的同时，也不应该忽视局部的语言知识训练，因为目前我国高校俄语专业学生普遍是从零基础开始学俄语，即便到了高年级，很多学生仍然需要夯实其俄语基本技能的基础。局部语言理解与篇章整体理解二者是相辅相成、相互促进的：一方面，阅读者若要借助于“内容图式”和“形式图式”来理解文章，或者借助于“语义网络”来获取文章的整体语义，就需立足于完善的“语言图式”建构，立足于能够正确理解“语义网络”中的每个“语义单位”；另一方面，对篇章的整体理解也有助于对篇章中具体语言现象的恰当解读，有助于阅读训练者在语境中更好地掌握语言，从而建立起更加完善的“语言图式”。