外语教育中的课程思政探索：综合阅读教材对俄语阅读理解的培养

综合阅读教材着重于培养基本的俄语阅读理解能力，其选材原则符合《高等学校俄语专业教学大纲》（第2版，以下简称“《大纲》”）中对于“阅读”课程的描述，如在基础阶段，“阅读课应选用题材广泛的材料，难度应相当或略高于正课文的材料”（全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会，2012），而在提高阶段，《大纲》同样强调阅读课应注重题材的广泛性。近年来我国编写的俄语阅读教材主要有：史铁强主编的《俄语专业阅读教程》（1—4册，高等教育出版社，2006年出版）、《东方大学俄语（新版）泛读教程》（1—4册，外语教学与研究出版社，2012年出版）；王加兴主编的《俄语阅读教程（预备级）》（外语教学与研究出版社，2010年出版）、《俄语阅读教程》（1—4册，外语教学与研究出版社，2007—2009年出版）、《高级俄语阅读教程》（上海外语教育出版社，2012年出版）；李英男主编的《东方大学俄语阅读教程》（1—5册，外语教学与研究出版社，2008—2010年出版）等。

作为综合阅读类教材，这几套教材不但尽量靠近《大纲》对于阅读题材多样化的要求，而且在课文后面一般都配有词汇表、语言习题以及内容理解习题，从而较好地满足了《大纲》中对于基础阶段阅读课程“扩大学生的词汇量，巩固语言知识，拓展学生的知识面，促进学生语感的形成”，以及对于提高阶段阅读课程“进一步扩大学生的俄语词汇量，增加学生的语言、文化、社会知识”的要求（全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会，2012）。在各类阅读教材中，这些教材更偏重语言技能的训练，所以在一定程度上更接近精读课程教材。例如在李英男主编的《东方大学俄语阅读教程》中，专门区分了正课文（用于细读，注重语言操练）、副课文（与正课文相同题材的课文，偏重于内容理解）和补充课文（文后不附词汇表，没有设置习题）；史铁强主编的《东方大学俄语（新版）泛读教程》更是其精读教材的配套教材，课文后面设置了生词表、注释和较为丰富的习题，并附有总生词表和习题答案；而王加兴主编的《俄语阅读教程》中，除了较为注重语言习题的编排之外，还在每册教材最后设置了测试单元。(www.xing528.com)

整体而言，上述综合阅读教材都能做到紧扣教学大纲，能够适应全国绝大多数高校俄语专业阅读课程的教学，尤其是基础阶段的阅读教学；但另一方面，此类教材往往难以做到让学生深入了解某一具体领域的俄语和国情知识，其应用性、针对性有所欠缺，尤其无法充分满足提高阶段俄语阅读课程的教学。