阅读在二语习得中具有举足轻重的作用。二语习得专家Krashen坚信阅读的力量，他主张可理解输入是二语习得的唯一途径，他强调为二语学习者提供自主阅读的条件和氛围（Krashen 1985；1993；2011），其理念在二语习得和外语教育领域具有深远影响。Nation（2014）以语料库为基础，用具体数字说明了阅读在二语习得中所占的分量。Nation指出，作为第二语言的学习者，要想流畅阅读具有挑战性的英语读物（学术作品、经典文学作品、报刊文章），须熟练掌握9000个英语核心词汇，为达到这一目标，学习者须与这些词语在不同语境下具有至少12次接触；为了达到这样的词汇复现次数，学习者须要完成300万词以上的英语阅读量。Nation指出，若以英语小说阅读为输入源，这样的阅读量相当于25本小说（每本书以12万词语计）。McQuillan（2016）指出，当代流行小说系列的阅读可覆盖Nation所指词汇量的98%，且能更好地引起二语学习者的阅读兴趣，应该是二语学习者挑战性阅读之前的必要桥梁，这呼应了Krashen的可理解输入假说、兴趣阅读主张和Nation基于语料库数据测算的报告。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的古语说明了语言输入和模仿对于语言产出的基本价值；“读万卷书”与“行万里路”的等量齐观体现出读书对于一个人的灵魂塑造和世界观构造之功莫大焉；“全民阅读”形象代言人朱永新则将阅读的价值提炼为“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”（朱永新，2010）。不论是教育家的直觉，还是语言学家的数据证明，都普遍认同语言输入在语言学习中的重要地位。(www.xing528.com)
《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称“《教学指南》”）指明，阅读是外语类专业的专业核心课程，原则上从大一开始连续开设三个学期，主要通过阅读理解技巧和方法的训练，通过词汇、句法、篇章方面的目标语语言知识和社会文化背景知识的学习，通过文本语言理解能力、篇章结构分析能力和思辨能力的培养，使学生能够达到相应的阅读能力及思辨能力。其中，英语类专业教学指南则为英语类专业学生制定了包含65本英语图书的阅读书目。书目以文学为主，兼顾其他，分为进阶（预备）阅读书目、必读书目和推荐阅读书目三个板块，以符合循序渐进的阅读规律（教指委2020）。
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