德国职业技术教育的重新综合技术化与非职业化

第十二章第一节曾提到，1959年义务教育由8年延长到10年，这一转变给职业训练在时间上造成了压力。为了不延迟职业训练的时间，从1963/64学年开始将1960年9月1日新学年开学之日开始实行的职业基础训练转移到了中学和扩展中学，由学校以综合技术教育的形式来实施这部分职业基础训练。这样，使本来应当是3年的职业教育时间缩短为1年。学校以综合技术教育的形式实施职业基础教育的办法，被称为学校综合技术教学职业化（Prof essionalisierung des polytechnischen Unterrichts）。这样做法，深受民德经济干部的赞赏，因为他们认为，经过这样的职业基础训练，能够更容易、更迅速地训练年轻的劳动者。

但是，职业基础训练经过迄止1967年的试验后，表明把职业训练提前在学校普通教育阶段的综合技术教育范围内实施会导致教育的专业面变窄，并使普通教育学校的综合技术教育失去原有的性质。从科学、技术和生产的预测得出结论，将来所需要的专业工人不是狭隘地专门化的，而是能灵活使用的、受过广泛科学技术基础训练的专业工人。因而，学校教育的职业化表明行不通，并遭到激烈的批评。为改变这种状况，1966年3月24日部长会议“关于进一步发展十年制普通教育中学9和10年级职业准备性质的综合技术教育和扩展中学里的职业教育的决议”里决定重新修订7至10年级职业准备性质的综合技术教学的教学计划。根据1967年国民教育部关于中学7至10年级采用职业准备性质的综合技术教学教学计划的方针，7、8、9三个年级新教学计划自1968年9月1日起生效。从此，综合技术教育放弃了职业基础教育的特殊形式，而恢复其本来意义上的职能，确立了其职业准备的性质，这一现象，被称为综合技术教学的重新综合技术化与非职业化（Die Re-polytechnisierung und Entprofessionali sierung des polytech-nischen Unterrichts）

根据新教学计划，7至10年级综合技术教学实施的基本特征是，在理论教学方面强调内容的统一性和同类性，在实践教学方面，在原则上保持统一的基本要求的前提下实行分化。所有学生，不管在什么经济部门接受训练，不管是在各种不同工业部门的企业里还是在农业部门，都同样地接受相同的科学技术基础理论训练，只是因地区的具体情况而有不同的强调和限制而已。据当时民德教育家们认为，由于当时民德生产实践尚未普遍达到最高的技术水平，更不可能使理论教学与实践教学完全合拍，因而在理论教学与实践教学中照顾到了理论训练超前于当前生产实践的要求，但同时，在实践训练中很大程度地照顾到了学生在企业中生产劳动的现有条件和可能性。这就是说：“在理论教学中要确保科学技术上的超前性，而实践教学遵循的原则是，必须以当前的手段去争取更好的未来。”[5](www.xing528.com)

7至10年级综合技术教学在内容上和部分地说在组织上经过了革新之后，对许多职业具有重大意义的科学技术基础知识及相应技术方面的技能与技巧训练更受重视了，从而，综合技术教学的职业准备和职业定向职能得到了加强。普通教育学校为青少年受基础宽广的职业训练以及以特殊方式培养在职业上能够被多方面使用的社会主义个性的目标也明确了。这种广泛统一的理论训练和有一定限度分化的实践训练，正是职业准备性质的综合技术教学与民德经济干部和企业领导所要求的那种狭隘的职业准备区别的重要标志。由此说明，所谓职业准备性质的综合技术教学，其含义并不是为职业作准备，而是为随后的职业训练作准备。