国外的产学研结合育人模式主要有以下四种：“双元制”模式、CBE模式、TAFE模式和“产学官”合作模式。
“双元制”模式——以德国为代表的人才培养模式。即人才培养由企业和学校共同担负，组织教学和岗位培训是按照企业要求。这样，学生能熟练掌握岗位技术，毕业就能顶岗工作，深受企业欢迎。
CBE模式——以加拿大、美国为代表的人才培养模式。这种人才培养模式以能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制订能力分解表（课程开发表），以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
TAFE模式——以澳大利亚为代表的人才培养模式。是一种国家框架体系下以产业为推动力量的、政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接的，相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。
“产学官”合作模式——以日本为代表。伴随着知识密集型经济的转型，由政府主导，通过创设新的企业和新的产业，打破经济低迷状态，创造就业机会，大学在传统的教育和研究职能之外又被赋予了技术转让这一新的使命。
1.产生的背景
双元制的形成是19世纪中后期，随着工业化的开始，传统的学徒培训在提高学徒文化的知识素质及适应需求方面日益显出其弊端。因而，有不少城市明确要求学徒有义务到职校接受必需的理论知识学习。到1900年，学徒期青少年的进修学校教育定为义务教育，并决定让企业参加职业培训，承担培训主要责任。与此同时，又用职业学校教育补充企业实训，两者相互合作，相互补充，形成了职业教育的双元制。
CBE模式产生的经济背景是20世纪七八十年代，产业界更需要教育部门能听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为更适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的需要。因此以能力为基础的教育就应运而生了。
TAFE模式产生的背景是20世纪80年代，在促进经济振兴和工业重建的过程中，澳大利亚政府意识到了改革职业教育与培训体系，扩大培训对象，提高培训绩效的重要性。1989年4月，澳大利亚就职业培训问题召开了各州、区部长级特殊会议，达成了改革共识，成立了国家培训部，由其指导开发国家能力标准，并建立了以能力为基础的教育培训体系。
日本的“产学官”结合的模式是在20世纪80年代之后为满足独立开发独创性尖端技术的需要，日本政府从国家利益出发，认为科学研究涉及的理论研究的大学与应用技术的企业，应当互相取长补短以取得最大的利益，于是出面制订了一些政策措施来促进彼此之间的合作。
2.上述人才培养模式的特色
（1）注重实践。德国双元制教学模式，在培训过程中十分重视学生实践、技能、技巧的培训。理论和实践之比约为3∶7或2∶8。同时，理论教育注重实用性，服从实践需要。实训工场的任务是把那些在劳动岗位上无法传授或训练的技能及相应知识传授给学徒，工件不形成产品，纯属消耗。此外职业学校也有教学车间，补充企业里无法完成的培训，为理论教学提供直观和演示手段。
CBE模式的教学活动基本上都是在实训课堂完成的。实训课堂从外观看相当于实习车间。但他们的设备、设施是符合时代要求的，是实际工作中最先进的而不是闲置废弃的。(www.xing528.com)
TAFE模式具有完善的校内实习、实训基地。由于澳大利亚政府的投资和企业的赞助，使得TAFE学院的学习、实训条件不仅数量上充足，而且技术上都是比较先进的。TAFE的实践教学环节十分注重学生动手能力的培养，教室就是实验室，学习环境与工作环境融为一体。
（2）企业与学校沟通更为顺畅。构成双元制职业教育的两个本质要素就是企业和学校。企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授，两者相互补充，相互促进。
CBE首先进行的是职业分析，通过问卷的方式，了解近期服务区域内人才需求的情况，然后筛选相对紧迫和集中，本校又有能力开设的专业进行课程开发。课程开发的工作是由本职业的专家组成，这样能更符合教育规律，也沟通了企业和学校。
TAFE人才培养模式中，在州政府直接领导下，成立TAFE教育专家委员会，专家由两组人，一组人是企业家，向学院提供教学忠告和咨询。另一组人是教育专家，进行专业设置和课程设计，并对教学效果作实际情况评价。由于这个专家委员会由州政府直接领导，因此在设计专业课程时，就能与各大学相关专业沟通，使TAFE文凭受到社会各界的广泛承认，含金量高。
日本的“产学官”结合是法案、制度、中介并举，社会、企业、学校顺畅沟通。首先，政府以法律的形式保证产、学、研合作的顺利进行。为了促进大学科研成果的产业化和产学研的合作，日本政府制订了《研究交流促进法》《大学技术转让促进法》和《研究交流促进法》的部分修正案，这些法律的制订和实施，为产学研合作的顺利进行提供了法律保障。其次，完善与产、学、研合作相关的制度与体制。确立了官、产、学三位一体的以人为中心的流动科研体制。建立了大学与企业开展共同研究的制度。最后，政府创办了促进科研成果产品化的中介机构——“高科技市场”。促进大学科研成果产品化、加强科技信息的流通体制的建设。中介机构处于产学两个领域的交汇点，当技术在产与学之间转化的时候，它们承担着桥梁的作用。
（3）课程模式突出实践能力。双元制培训体系中的课程总体来说划分为理论课和实训课。理论课包括普通知识的学习和职业基本理论的学习。实训课主要在企业内进行；理论课则主要在职业学校中进行。但这并不是固定不变，而是有一定程度交叉的。企业也在实训教室为学生讲解必需的理论知识，职业学校也有作为理论教学补充的实训演示车间。
CBE课程不统一学习内容和学习进度，以模块加学分的课程运作方式，不同的学生根据自身的能力和需要，选择不同的学习模块，制订不同的课程方案。
TAFE的课程设置中不设公共基础课，而只设专业基础课和专业课。TAFE的专业课程多，每门课时少，必修课与选修课共存。
（4）培养途径灵活多样。双元制人才培养主要是通过企业培训来完成。学生在企业和学校的一般时间比是4∶1，企业培训的内容是结合本企业、车间、岗位的具体情况，由用人部门或车间与培训教师共同商定的，是针对企业需要进行的。培训生还可以依法从企业那里获得部分报酬。
CBE模式的人才培养主要是通过学校和教师为学生提供完善的学习条件和帮助，由学生自己努力来完成的。根据每位学员的不同起点，及自己设计的最终目标分别为他们逐一确定教学计划。学生按教师商定的教学计划，到学习资源室、实训课堂或在教师指导下，或利用个人学习系统，逐一模块地学习、掌握专项能力。
TAFE模式的人才培养途径非常灵活，不管年龄多大，是否有工作，都可以根据自己的工作、生活情况选择全日、半日制、函授或远程教育等学习方式。只要通过评估积累到一定的学分，就可以取得证书和文凭。
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