构建多元递进的课程体系-选择与引导

高校专业分流是大类招生培养模式中的重要一环，与大类招生培养模式中的课程体系密切联系。高校专业分流的顺利实施，有赖于多元递进的课程体系，这主要体现在以下几个方面：

其一，课程体系的多层次结构。大类招生模式下的课程体系，可分为四个层次：一是公共基础课程，这是针对全校学生而言，目的在于提升学生的人文、科学素养，拓宽基础、贯通文理、健全人格；二是大类基础课程，涉及专业大类（试验班）内各专业所共同的基础理论，可适用于专业大类（试验班）所有学生，是学生入门了解专业的基础；三是专业基础课程；四是专业方向课程。通常而言，以高校专业分流为界，前期基础教育阶段主要开设公共基础课程与大类基础课程，后期专业教育阶段主要开设专业基础课程与专业方向课程。

其二，课程的递进安排。以高校专业分流为界，高校本科教育可分为前期的基础教育和后期的专业教育。但是基础教育和专业教育并不是割裂的关系，而是彼此联系的，而高校专业分流就是承接前期基础教育和后期专业教育的纽带。基础教育和专业教育的过渡应是科学合理又自然顺畅的，这种过渡方式主要反映在课程安排上。

纵观国外高校的课程设置，专业分流前课程通常具有几个共通之处。首先，要求学生在入学后学习公共课程，掌握基本的知识技能，如外语课、写作课等。其次，广泛开设通识课程，在学生达到知识积累、思维广度等学校规定的要求的前提下，允许学生广泛涉猎，了解不同学科领域，探索兴趣点。如哈佛大学的核心课程、普林斯顿大学的分布必修课程，以及麻省理工学院与加州理工学院理工学科学生必须学习一定人文社会科学课程的要求。最后，重视开设新生谈论课，为学生架设进一步了解专业领域知识及教师的平台。例如，普林斯顿大学每年开设新生讨论课，共有70个班，每个班级12—15人，并将讨论班依照主题计入分布必修课程学分[37]。(www.xing528.com)

其三，课程的多元组合。四个层次课程的学习时间没有统一规定。在不同类型高校，其课程安排有不小差异。耶鲁大学的通常做法是，在学生入学前将新生手册寄给学生，要求学生尽早考虑基础课程的选修。理工类高校，如麻省理工学院和加州理工学院的学科相对单一，因此学生学习的共同基础课程较多，在专业分流前主要学习公共基础课程。加州大学伯克利分校考虑到一些专业需要较多时间，甚至要用四年的本科时间，因此要求学生在第一学年开始考虑专业课程。大多数专业也要求学生在专业分流前完成部分或全部的专业基础课程。

在学分制的基础上，学生可在四个层次包含的众多课程中任意组合。国外高校学生在导师的指导下，还可根据自身情况在专业分流前选修专业基础课程、专业方向课程，专业分流后选修公共基础课程。学生个性不同，高校应允许多元的课程组合，但需要遵循一定的学科课程平衡原则。例如，哈佛大学要求学生将四年本科视为一个整体，须有整体意识和长远目标，在导师的指导下，平衡各种课程。普林斯顿大学对学生提出要求，要兼顾必修课程与选修课程、通识课程与专业基础课程，以及要在课程的难易程度、了解程度之间取得平衡。