12月9日，读书课上大家一起读《实践创造实践》。在后面的讨论部分有些好观点。虽然作者没有就“实践”这个如此关键的词做出明确阐释，陈老师的理解是，这种实践不单单是经验、不单单是普通意义上的做，而是含有理论化的意思，教师的任何实践都需要进行理论化，一种批判性的反思。这是一种反思性建构的与亲历经验的对话，所以也重新定义了理论，教师变成了建构理论的主体，即实践性知识。他们参与社会实践，并与自己的社会实践建立联系，每日浑浑噩噩、不知自己所做、不思自己所为的教师肯定不会是个好老师。
书中提到，要破除人们观念中经验造就教师的迷思，经验本身是不能造就一个好教师的，它需要理论化，需要与社会实践建立联结，需要破除三个迷思：一切取决于教师、教师是专家、教师靠个人努力获得成功。
这三种迷思对实习教师而言往往是阻碍性的。比如，认为教师应该是知识权威，这一点让实习教师恐慌：我永远不会觉得自己足够多知，所以会慌张，希望别人来帮助自己，教给自己一些有用的教学方法、学习方法，使自己在学生面前也会显得知识渊博、技巧娴熟，以此来寻求确定性。（杜威论确定性要放在我的论文里吗？即新手教师对确定性的寻求——我们都要坦然面对和接受不确定性。）而这些东西只有真正投身到实践、投身到共同解释和建构知识的过程中才能真正拥有它。但是实习教师太过焦虑慌张，祈求确定的具体方法，不敢把自己放到不确定的危险境地，他们害怕学生或者同事质疑自己的能力、质疑自己的合法地位，所以寻求控制。(www.xing528.com)
但在寻求控制的路途上，他们又容易在暴君和同志、朋友之间摇摆。他们怀揣理想，要改造传统，要给学生民主和自由，但往往发现这样放手，学生太乱，超越了学生的权限，他于是又成了暴君——怎么做都不行，产生了挫败。
这跟我研究的新教师凌波的经历多么相似！
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