好书不厌百回读，好文不厌百回改！不过往往我们在写出一个东西之后，打心底里是不想修改的，一是因为懒惰心理作祟，更是因为对重起一个框架的恐惧和不确定心理。这篇备忘录虽然题目起了“忍痛修改”，但字里行间很多内容都是打算保留的、不想修改的，所以也算不上多痛。但正如第一章“飞来飞去的初稿”里所写的，最后还是一次次地“痛苦万分地一点点删掉了很多自以为perfect的内容”，定稿的框架比起这篇备忘录里提到的改了很多。但种种修改都是有意义的，修剪掉多余小果才能收获甜美大果。
2009年11月30日，好久没有写汇报了，主要是因为前段时间忙着写论文，把心思都花在了上面，完成了拙劣的初稿，然后就再也不想打字写东西了，在家闲散了一个月的时间，提不起精神来。这几天来到学校也是不适应，心情一直调整不过来，低落消极，不知道要从哪里做起……连完整的书都没有看一本（似乎除了《圣人无意》之外），没有东西要写。今天稍稍有了点状态，想想下面要做的关于修改论文的事情：
四个新手教师的故事是我费心写的，我非常喜欢也不想放弃，所以我还是想先保留这四章内容，但会像陈老师建议的，写得更有结构、有逻辑性，围绕我的研究问题，重点用“小结”来深入讨论故事的“意义”。看上去四个独立的故事，其实是有内在关联的，故事内部的几个主题也给它们理出关系。这样，四个故事都围绕我的研究问题，在四个小结的基础上做结论，引出第九章的内容。
四个故事之前的序曲这一章我也想先留着，用“引言”的方式，理一下我从所有研究对象那里得到的典型问题表现或者说学习中的典型问题。这样，我的论文主体就分为三个部分，序曲+四个主要对象的故事+总结。我打算用表格的形式把三部分的内在关联表示出来，序曲中提到的问题和后面部分是互相对应和逐步深化的。最后落脚到那幅学习框架图上。
我还突然意识到一个非常重要的问题：在文献里，我只是做了新手教师、实践共同体，有关学习的部分，只是用参与隐喻点缀了一下，根本没有专门做“学习”的文献！它是我研究的主体词和研究现象，但我没有进行深入梳理。最起码我应该做做有关学习分类的文献，看看大家对学习、学到了什么有哪些分类，这样，才能和把新手教师的学习结果分为教的知识、理解教的意义、把握在教的自我，进行比较对照。
另外，我究竟为什么要用新手教师的“学习”？为什么不说成长、专业发展、发展？这要不要体现在论文里？或者以后被问到为什么，我要能给出合理的回答，需要考虑一下。
老师的“实践性知识课题”结题报告写了一部分了，等其他人的都交上来后，再继续吧。希望慢慢进入状态。(www.xing528.com)
附上我的论文初稿目录跟最终稿目录的对比，以让读者清楚看到修改的结果。
“新手教师在学校实践共同体中的学习”两稿目录对比
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