在学院年轻教师林小英的家里，她给我了特别棒的质询和建议，林老师的睿智与大气一直让我羡慕不已。结合她的质询和建议，我整理了如下几点。
（1）把自己要介绍的东西都尽量放在文献综述之中，集中干净地呈现；理论框架需要再充实，实践共同体理论的脉络要梳理，它自温格之后的发展和相关研究需要交代。
（2）实践共同体作为一个学术概念，温格提出的时候不是针对学校，而我要把它和学校对应起来，我的理由是什么？特色是什么？这里可以做深一些。要把我看到的这个具体事物——学校，与实践共同体这个理论概念对应起来。在提出研究问题时，应该凸显这一点。把研究问题理论化——学校作为一个共同体，教师作为个体如何进入这个共同体；而学校又因为有新人的加入起了什么变化，这就是经典的吉登斯理论。所以这是一个非常好的问题，往深里做，可以做出很好的社会学的东西；而不想做深，就可以像徐碧美的研究那样。实践共同体应该是我在实践研究基础上的理论抽象。我研究的过程，就是不断寻找研究概念的上属概念。如果说实践共同体是一个种概念，那学校就是它的属概念，它是我给予学校的指称。教师是怎么参与的，他作为个体，可以用到个体和集体的关系，个体组成了集体，集体约束个体，集体是由个体组成的，但一旦组成了集体，又形成了凌驾于个体之上的力量，反过来约束个体。这说的就是教师和学校的关系。学校都期待输入新鲜血液，新教师的到来会有更多的生机和活力，而另一方面，教师个体来之后也想要了解学校的文化、成文和不成文的规则，以便更好地融入进去。其实这就是结构对个体的期待，个体对结构的适应以及预设，个体的预设与结构的约束相互作用，就是新手对共同体的边缘性参与。学校作为实践共同体，教师作为反思性实践者，非常好的两条线。（所以，我的理论基础用这两个的话，应该可以了。温格的实践共同体里其实缺了反思这一块，而反思对教师非常重要。所以，舍恩是我可以求助的对象！）
（3）突出教师的反思，因为教师是独有的对“人”的工作，它是必须反思才能进行的工作。我需要做一个很重要的工作：增加“对应”，使思路更加深邃。即，教师对应社会学中的个体，实践共同体对应社会。任何社会/国家都是想象中的，并没有固定的界限，但身处其中的人都“心甘情愿”地“身处其中”，重要的是有一种情感的归属、心灵的寄托，教师之于学校共同体也是如此。教师需要学校，学校也需要教师。（不是精确还原林老师的原话，但大致如此。这一点给我很大启发，让我联想起田野的“一个村的乡亲”，于萍萍的“我是学校的人，我不能给学校丢脸”，新手们对学校的这种归属感和情感寄托，是我描述他们成长的起点。而他们又是如何产生这种感觉的？自进入学校那天起就有了吗？还是在活动中慢慢生发并强化的？这就有能动性和社会结构的交互作用了。它有想象的成分在里面，新手需要通过想象中的“归属”和共同体，使自己在学校中更加踏实和有根基！）
（4）我的研究可能要跨越好几个领域，社会学、心理学、教师教育，在一个宽和深的根基上才能搭建这座大厦。
（5）我需要让自己的思路更深邃，提高高度，或者说在教师之上抽离，从教师这类人推广到其他。如果论文就教师看教师，就事论事，那就太普通了，因为它不能一般化，我还需要做一个工作：我的这个理论可以用到学校之外的实践共同体吗？它可以一般化吗？（这个我还不太敢做，因为我不知道最后会出个什么东西。如果我能给其他人一个分析学校教师的范例，就很好了。如果还能推广，就好上加好了。）(www.xing528.com)
当我说到感觉操作性不够，不知道到现场该看什么，比如三要素各是什么？林老师建议，这其实不是我的问题，而在于把我看到的东西归类。我就问新教师这两年是怎么走过来的？你刚进来怎么样，跟同事、跟教研组、校长都参加了什么活动，学校的组织架构如何，你有什么感受？共同事业其实就是一种认同，大家都在做，都认同，它才存在；共同事业其实就是口头上的认定。所以，问新手的感受，问大家怎么一起备课、听课、评课，甚至放学后大家结伴去吃饭，谁去吃，为何不叫哪些人等，都是宝贵的资料。然后，看这些资料能指向哪里，归类到我的理论分类中，而这些理论分类又可以从哪些资料中看到，能从哪些碎片和片段中找到，比如哪里能寻找到理论上的“知识库”。这就是理论与实践不断来回互动的过程。（我手头有不少资料了，可总觉得好像没有什么价值，没有从那些所谓的直接的“理论问题”入手问，所以可能用处不大。但其实不是没有价值，是我的眼睛缺少发现，点点滴滴、零零散散的句子，其实也可以汇集成大的“例证库”。只是，我还是困惑于访谈的问题！需要再进一步思考。）
林老师指出了我开题报告需要补充的非常重要的一点：我一再表明了我去了很多学校，研究了一些老师，但开题报告里却没有提到这些内容——我走到哪一步了？我探索到了哪些东西，初步回答了我提出的哪些问题？我用了实践共同体理论、情境学习理论，那么，我在实践中提升到哪一步了？资料给我了哪些提示？理论抽象到哪一步了？这个工作一方面能说服自己，已经确定了哪些问题，下面要往哪里走，要做哪些改进。把这些内容呈现出来，就是指明了自己思维的走向。另一方面，当答辩时，就不会为他人左右，而能批判性地吸收批评和建议。（我用预研究的形式补上这一块，看能不能作为我的初步结论呈现出来。其实我真的已经有了一些东西，只是还没分析；我也写了那么多的备忘录，有了很多的“反思”，就算不是多么深刻，但都是我独有的对问题的看法，是别人没有经历而我经历的过程，所以我把它呈现出来，就是增加了我的说服力。现在的关键是，我能得到哪些初步结论？我要从哪些方面、如何呈现这些结论？要抓住研究问题！只是我还不能确定我最后的研究问题，这是我首先要做的！新手与共同体之间到底发生了什么？）
后来在质的研究课上，林老师又给我一个好建议：可以把量的研究糅合进来，比如呈现学校几年来进新教师的情况，画出一个数字曲线，这其中其实就包含了一个很重要的信息——学校对新人的期待、期望。而进来的这些新教师目前情况如何，有几人已经升至了较高的高度，如担任重要职务、发展很迅速等情况，也能说明学校这个实践共同体与个体之间的关系。
是的，学校大背景我必须要了解。网络、访谈、文字资料，用多种方式收集。
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