斯法德的文章我已经看过了，13日在google学术中显示它的被引用次数是785，可见它有一定典型性。我需要思考：他提供了怎么样的解释角度，他对情境学习、实践共同体、边缘性学习的看法和启示，从此角度解释“新手学习/发展”的独特性是什么？
新手的参与，是成人进入职业后的学习，参与其实就是专业化的过程，包括：个人方面的知识、能力、身份等，集体/社会方面有成为其中一分子、共同体的进步和再生产。这其实就是新手社会化与专业化的过程。参与越充分，身份获得越顺利，最后成为共同体其中一员，而对其个人而言，在知识技能、对教师职业的理解、教学内涵、对学生的认识、身份的意义等方面，也更加深入。
相比之下，原来的教师学习/成长方式，较机械单调直接，无论是获得隐喻，还是师徒，都是直接影响式的或者帮带式的，参与则有更多互动意义，包含物化协商过程。互动包括知识、技能、身份各方面，有其可操作性的一面，它是积极的、双方的，有结构二重性的意味。新手个体处在学校实践共同体之中，他的自我能动性和共同体的支持性，以及“权力限制”和惯例习俗的制约都对我有意义。
表1 学习的两种基本隐喻（Sfard，1998）[1] (www.xing528.com)
我在研究中既然要把斯法德的两个隐喻作为基础，那对新手教师的描述中，隐喻是不可缺少的。我已经搜索了这部分的相关文献，待阅。其中有一篇关于新手教师教与学隐喻的文章Secondary teachers’ conceptual metaphors of teaching and learning： Changes over the career span，提到隐喻的时间变化。最初，是教师自我中心，有些隐喻是稳定的，比如养育、提供工具，而投入到共同体之后，随着教学经历的增多又减少了对共同体的关注。这或许显示了教师教了许多年后，更倾向于把自己的教学看作自我引导，很少倾向于通过参与共同体进行教学——这个观点启发了我，共同体是否对新手更有用？集体的力量更大？但每个有经验的教师都是在集体的力量之上自己努力摸索提升的，或许对实践共同体的依赖有个时间限制，是一条下降的曲线？
但想想又不尽然，刘慧霞老师提到她所在的同头教学组，她会受另一个老师的启发，虽然她认为其思路其实并没有什么特别好的地方，但两个人一起备课总比一个人好。所以，同头教学组算是给我的实践共同体又添新丁。
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