11月26日，收到筱萌姐对我开题报告的修改，的确一针见血，比如我的研究子问题，的确没有想好，非常感谢师姐对我的质疑和做出的修改！而文献部分，我也是犹豫或者是偷懒：先做新教师的，然后概述共同体的，但其实呈现出来还是两张皮。我会听取师姐建议，把综述好好改一下。而一开始那部分更要大改，我到底要研究什么？当初是想，如果一开始就呈现我要研究新手教师在共同体内的成长，那岂不是提前把后面要说的理论空间部分公布出来了么？怎么安排笔墨呢？我还没想清楚，还要深入。先把师姐提出的对我启发特别大的几点整理一下，并记下我的回应：
（1）新手进入一个“人”的共同体和进入一个“职业”的共同体如何区分？有的时候这两个区分并非易事，或者本身就是混为一谈的，所以你的研究是不是也需要思考一下共同体这两种不同的属性？
的确如此，如果说原来的边缘性参与在这一点上很难区分——极有可能——一个新手已经能较为熟练地掌控课堂、管理教学，但还是很难融入其他教师圈子，这叫边缘吗？像是“人”的边缘。但共同体的这两个属性也同样难以区分，如果存在的话。融入圈子，被他们接受和被他们承认与欣赏，是不同的，虽然有重合。有必要区分吗？我如何呈现？这是个好问题。
（2）学校共同体如何改变可能更具亮点，但是从数据收集来看，可能就会增加难度，因为不仅是新手教师，整个学科教研室、年级组等可能都将成为研究对象。
其实我考虑到这一点了，也准备访谈其余的老师、校长等，工作量很大。但必须要做。
（3）师徒关系是否是研究的一个重点？如果是，这方面的文献研究似乎还缺乏。同时，师傅在共同体中到底处于什么位置？共同体的属性是守门人？鉴定者？在我看来，新手教师、师傅、共同体成员是三个重要元素，新手与师傅之间、新手与共同体成员之间、新手通过师傅与共同体成员之间都存在可分析的关系，那么你侧重在哪里？还是全部都分析？
文献当然不缺乏，因为我做过启导的文献，但我的确没有想到把它们作为三个重要元素，而三层关系如何处理也没有考虑。我当时是想，师傅作为引路人之后，新手与其他成员发生关系，而如果没有师傅引路润滑，当然也会和其他成员有交集，两种情况我都要研究吗？既然我决定只选有师傅的学校，那似乎后者就没有很大必要了。可以吗？(www.xing528.com)
师姐还说，我的论文中，“合法的边缘性参与（Legitimate Peripheral Participation ，LPP）”似乎还不够清楚。学徒的参与是一个从不会到会的过程，这可以看作一个从边缘到中心的过程，那么新手教师到底“边缘”在哪里？从不会管理课堂纪律到会管理课堂纪律是不是从边缘到中心？说得极是。我的一位研究对象工作6年了，她觉得她可以很好地把握自己的课堂，但是大家一起评课的时候她即使有想法也不会说，因为她认为学校里没有年轻教师说话的位置。这是一种什么“边缘”？我觉得新手教师是否在边缘、在什么“边缘”可能就是研究首先要回答的问题，而不是首先就预设他们在边缘。这里又切中我那个“负面色彩浓”的要害。边缘在哪里？如何判断边缘？我都无法说清楚。它是一个逐渐的过程，没有截然的界限和阶段。即使我不把它作为我论文的主线，它作为情境学习理论的一个核心概念，也是需要提的。也不能浪费了之前的精力，用一章的内容讨论它可以吗？
突然想到一点，其实莱夫他们说的这个LPP 都是从事业/职业进入的，几乎没有提到人际方面、情感方面，只是在酗酒者那个例子中提到一点情感支持。所以，也许是因为语言方面情感色彩的差异造成了我的困惑吧？边缘在汉语词汇里很大程度上是从人际关系角度谈的，比如“说某个人被集体边缘了”，而不是针对他的专业/专长。你可能是个专家/出头的人物，但回到所在的群体，可能是个边缘人物。可以这么解释吗？
所以开题报告初稿还要大改，那些英文文献还要踏踏实实地看，不要偷懒、不能凑合，开题能是那么容易的么？而师姐质问我的：你前设他向中心移动了？这种移动的特征到底是什么？是教学的熟练，还是在共同体中越来越有话语权？教学的熟练可以是自身的事情，而话语权却是与外界的一种关系了。从我分析的案例中可以看到：新手教师自我认为教学熟练了，他们渡过了“生存期”，但是他们在学校仍然没有话语权。——这些其实正是我困惑和不敢向自己挑破的：我要研究他的边缘性参与，那什么是边缘、什么是中心、什么是位移？怎么来判断？这种位置的变化是专业发展吗？从教学角度看，还是从他的“人际”、从认可、从他自己的感觉看？我要从哪里入手呈现分析？我的“进入学校共同体”究竟是什么意思？什么叫“进入到”？有什么指标、特征说明他进入到？这些都是我说不清楚的，也不知道自己最后能不能说清楚——它能清楚吗？
说到底，也许这种边缘性参与是个很主观的事情。我需要再研读一下莱夫和温格的原著，看看他们的分析。
新手教师与共同体的再生产这个话题，指他能够指导别的新人、后来者，能否作为指标之一？
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