读到克兰迪宁和康纳利关于教师知识景观的文章，很有启发。他们的知识景观包括人、地点和事情之间的关系，它既是智力的也是一个道德景观。教师在学校的知识有两种，教室外和教室内的。前者是私人的，述说着生动的个人故事，在后者环境下教师可能会说一些“封面”故事。这对于我写隐喻会有帮助，而且也许我在考察新教师成长环境时，观察教师互动、谈话时，可以与景观和故事的隐喻结合起来。新教师说了哪些故事，师傅在进行启导、与徒弟交流时是说的封面故事还是教室门后的个人故事？在整个教师实践共同体内部，有什么主导性的封面故事和约定俗成、心照不宣的私人故事？哪个对新教师影响更大些？新教师会更认同哪个？他能觉察到这些故事吗？怎么觉察？
而他们的叙事三维空间的论述，应该会成为我论文的一个非常重要的“方法”。处于学校实践共同体内的新手教师，会有时间的流转——过往的经历、现在的状态、对未来的期待；会有场合的移动——为学生的大学、为教师的中小学、为成员的教研组、家委会、读书会；会有反转向内的思考，会有个人、学校、社会之间的关联。我在分析每一个新手的时候，可以给他们画个肖像，并用三维方式呈现他的参与过程和参与空间。
三维叙事研究空间和框架使我们的研究能够置于一个地点，向内（内在情况，诸如感情、希望、审美反应和道德倾向）、向外（外在条件、环境）、向前（将来方向）、向后（过去方向）遨游。借用张园画的图，后期我可以再更新一下：
图1 三维叙事研究空间(www.xing528.com)
研究者与被研究者之间是有关系的，两者的故事和生活互相交织，我要身在其中，我需要找到归属感和被需要感，但现在我在研究对象于萍萍那里没有找到，我还在外圈徘徊。要能建立亲密关系，但又要能退回去，冷静地观察和反思，进入现场、撰写文本。当叙事探究者处在现场中，他们永远不会作为游离于别人经验之外的记录器而存在。我有我作为新手的经验，也有开始研究所必需的研究经验。而同时，我又有我所研究的新手教师们的经验的一部分，这样才能生成意义，迸发出故事。我需要反思，在他们的生活中，有我的位置吗？局内人与局外人、圈内与圈外、研究者与合作者，这些都是关系的协商，进入现场之初需要协商，但进入后不表示协商停止，因为经验是流动的、故事是生动的，人为、为人的，关系需要时时刻刻维持。
这样想来，我研究新手教师的边缘性参与，其实我何尝不是个边缘性参与者呢？！相对于他们，我是个局外人，对他们的话语、常规、惯习，他们拥有的知识、默认的规则，我是不了解的、生疏的，随着研究的推进，或许我会逐渐位移，一点一点进入他们，由边缘徘徊到几分参与，我的变化、我的经验最后也是研究结果的一部分。最后的论文，最后的一章，是否可以写这个呢？
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