小组支持会是陈门的优秀传统。除了陈老师定期组织的读书会、带有心理疏导性质的伙伴咨询以及不定期的谈心、游玩、聚餐，不断壮大的陈家军还用小组支持会的方式，让老生和新生间保持着联络和沟通。小组成员不是固定的，而是根据情况流动的。每次会议都是“支持”一位成员的研究，他/她群发邮件向大家寻求支持，定好时间地点进行汇报，愿意参加的成员听取之后一起讨论、出谋划策。这种群策群力的方式，让当事人听到不一样的想法、听到对自己想不通或者习以为常的观点的开导或质疑。效果往往就是，老生敞亮了思路，继续往下走；新生熟悉了研究套路，知道怎么走。组员们坦诚相待、思维碰撞，个人得到有益支持的同时，薪火相传为学术的继承和发扬做出贡献。
2007年4月，开学这么长时间，我一场报告也没听，好像也没有什么可听的报告。每天似乎都匆匆忙忙，单是一周三次且都在早晨一二节的英语课就足以让人“心力交瘁”了，每天早起赶班车、在车上吃早点的日子真是很痛苦。不过虽然感觉没有什么独特收获，但是这周三中午的一次小组支持会还是给了我不小的启发。
我在会上向几个博士同门汇报了我论文的大概思路，很遗憾，从开学给导师说过后到现在还是停留在表面的混沌状态，深入不下去、总感觉无从下手。本来是想和目前的教师实践性课题结合起来，可是感觉更无从下手了，因为我自己都没有弄清楚到底什么是教师的实践性知识、新手教师到底有无实践性知识。而且从目前来看，课题偏重于经验丰富的教师，那怎么结合我的兴趣点呢？陈老师曾经给我一个很好的建议，但前提是我必须搞清楚教师的实践性知识到底是什么。所以，是不是干脆从研究新手教师具有的“知识”入手更好些？可是我不知道可行度有多少。(www.xing528.com)
师姐们听了我的大致方向后，感觉我还只是停留在“提出问题”层面，只是提出泛泛的几个问题，缺乏根基。建议我搜集文献，看看别人都研究了什么，为自己的“新手教师”研究寻找理论依据、建立一个理论框架。像志明的韦伯理论、彩虹姐的身份认同、莉春姐的反思性实践等，我们要写自己的论文，必须给自己找到一个理论框架，以免大而空，更实际的考虑是答辩时委员们的质疑，这一点是致命的！我认同这一点，我也清楚认识到自己有这个不足，所有的想法都停留在表层，泛泛的观点，说出来就散了，没有凝聚点、没有神、没有根基。我知道自己的致命缺点，所以寻找一个理论框架是迫在眉睫了。只是要确定什么理论框架呢？因为支持会的时间太短，讨论也不够深入，大家只是泛泛地谈了一下，我比较认同的是这么两个意见：从教师的知识结构入手，看新教师入职前与入职后的变化；从教师入职后的“冲突”入手，对一个新教师而言，踏上工作岗位遇到的冲突是难免的，这些冲突是怎么样的、又是怎么解决的……似乎有些道理，寻求有关它们的一些理论论述，可以给自己的研究奠基。不过现在最急切的一件事是，浏览相关文献，看看新教师这方面都有哪些研究，大家都是从哪些方面进行研究的，思考一下我可以从哪方面入手。
我还提到这么一个想法，结合林小英老师的“质性研究方法”课的课堂作业做一个研究设计，先去访谈几个新手教师，听听他们的想法，看看他们的关注点，即先做个“前测”，了解一下他们的实际情况，看能不能自下而上地聚焦一两个问题。师姐们表示赞同，但苦于自己还没有头绪、没有做相关访谈的经验，所以访谈提纲、设计草案如何做，还没有着落，只能慢慢来了。进入状态如此之慢，如此费劲，但愿陈老师不会太失望……
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