虽然有了模糊方向、幼稚构思，但细细品味，问题多多，泄气之余难免怀疑自己能力和想法的可行性。
比如，我所构想的职初教师所提的关于教师教育课程与教学的建议，反馈回学校将有极大价值，但它有着致命的短处：短视问题和对理论的忽视。他们会只重视怎么备课、板书、做PPT，怎么管理捣蛋学生等，这也许是他们正处于教师的自我生存关注阶段，只关心“我能讲完讲好吗”“学生会喜欢我吗”等等问题。显然，不能仅把这些技能作为教师教育的重点，它需要时间的磨砺，需要与深层次的思考沟通融合。但“理论无用论”在他们中间是很普遍的。我曾经问过一个年轻老师类似的问题，她很随意地说：“没想过，上课谁还想大学学的那些东西，没劲！”理论和实践之间的关系问题是教育学界的常青树，常提常新，隔上几年就会被拿出来讨论一番，现今它又成为热点。理论究竟怎样摆放自己的位置？我承认理论的作用：理论有着温暖人心的力量，它把我们拉出自身，然后带回，而在带我们回来时，已经用珍贵的深刻见解武装了我们，使我们对问题的本性有了新认识。理论帮助我们识别实践，摆脱熟悉的束缚，用一种富有成效的方式动摇自己，以避免在一个划定的圈子里漫步，以致永远不会超越已在层面……多么振奋人心的话语！我们都认同啊。可是为什么偏偏到了实际战场上，这种振奋有时会失去力量，让人怀疑、不屑呢？说起来容易做起来难，我们善于用美好的词藻教人应如何，自己却只是描述而不落实。比如，我自己也只是这么为理论解释，但是我没有在中小学亲自上过一堂课，所以根本不能感受他们的所见所思，不能完全理解他们所说的理论无用……要想的太多了，不知该怎么表达，感觉这桥梁坍塌了。
再看第二个研究思路，类似的一些研究，像Max van Manen 的On the epistemology of reflective practice 这篇文章，把教师的实践知识称作一种机智，是在实践中生发、实践中表现、实践中加强的自动而不加思索的行为，这当然不是一蹴而就的，它需要时间，时间的流逝与历练造就了一个机智的艺术型的教师。那么，它在新手教师身上表现为什么，或者说实习教师、职初教师身上有没有这种由时间和实践积淀的“知识”呢？这个问题的回答与解决对教师教育显然有不同寻常的意义，但是我还没弄清楚，还处于懵懂混沌状态，也许是对那些外文文献还没吃透，道行太浅的缘故。(www.xing528.com)
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
附上陈老师对我这次月总结的一段评价：很好，有一些思路了。但是似乎感觉你的问题还是很模糊，研究定位也不是很清晰。试着先想一个小一点的题目，可以做一个预研究，既可以作为作业，又可以使自己的研究定位更加准确。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
