这是按照陈老师的六个框来分析的，对号入座。而且西二旗组这方面的材料也非常多。举例如下：（这六个框是要保留，还是结合进其他几个“力”中？如何整合？需要再讨论。）
（1）教学机智——敏锐感知情境，制造教育时机。王老师虽然看上去稳稳的、文静内敛的样子，但她能在“该活泼”的时候动起来。结合情境的需要，随时制造教育时机，既让学生感兴趣，又起到不错的教学效果。给学生出示“位”这个字后，她问学生“这是什么偏旁啊？”“单人旁。”“对，单人旁，是和人有关系的。你们能用它组几个词吗？我们现在在教室里，可以怎么组词？”“一位老师，一位同学。”“后面还有……”老师一边把手指向坐在教室后面的我们，一边问。一个个稚嫩可爱的笑脸转向我们，叽叽喳喳地说：“有三位老师！”“对，他们是来做客的，还可以说……”“三位客人！”孩子们兴奋地喊起来，又掀起了一个小高潮。
（2）教学策略——善于运用同辈进行榜样激励。开始时李老师先要求学生读1～6自然段，接着询问：“怎么找出是哪个自然段呢？对，在前面标出来，一看就能看出来了。”然后她走动巡视全班，重复提醒了两次：“我看有的同学做得很好，先标出来再看书”“先标出来”。在看完两排学生后，她拿起中间第一排同学的课本，举着说：“读完的就是读完的样，没读完的就应该是没读的样，听明白了吗？”当巡视到最后一排时，看到一个男生还没有按照提示标出段落数字，李老师指着他前面的女生说：“看人家范静都找着了，你没找着！”男孩子赶紧拿起铅笔标上。课上到中间时，李老师把三位妈妈的话重点写在黑板上，第三位妈妈说自己的儿子没什么出奇的地方，她问学生“出奇”是什么意思，并把学生的答案“特别、特殊”也一并写在黑板上，然后她回过头来，很快地说：“你看看人家徐然都已经写在书上了，看看人家多知道学习！”马上有一些学生也跟着把解释写在了书上。同辈之间的榜样力量是极大的，尤其对低年级孩子，模仿和效法别人是一个很突出的特点，这也就是为什么语文或数学课上老出现“咬尾鱼”现象的原因。教师都知晓这个道理，善于运用好的典型、表扬好的行为来树立榜样，甚至是其目的在于“批评”某个学生时，也不直接进行，而是通过表扬其他学生达到目的。
（3）对学生需要的判断、感知和回应。在让一个女生范读的时候，她卡壳了，遇到了不认识的字，祁老师先是挺柔和地说“看看，刚才不虚心了吧，不提问，不认识了。谁来教教她？”当一个学生站起来读完之后，祁老师接着对那个女孩说：“记住了吧？你先读，读完再标上音。”让学生“先读完再标音”是一个很小的细节，但正是这一先一后，表现了老师的在乎和关心，这个时候孰轻孰重呢？不打断学生范读的连贯性和积极性，但同时也强调要弥补自己的错误和不足，处理得非常巧妙。
思路四：定位问题（在学校中的位置与身份认同影响了教师的教学及各方面的“学校生活”。）
思路五：意象（隐喻：“小苗苗”。）
思路六：生活史（案例：栾老师的“你们饿不饿？”张老师刚开始工作时的经历对从教的影响，成功带来对教学的满意和自我的肯定，以及自我认同感。王老师生活中的榜样，“对我影响最大的人是我的姥爷”。）
思路七：反思（似乎各组很少关注学生视角；以及对学校背景，即教师文化与学校文化的关注？这样的背景因素应该以什么方式呈现？）(www.xing528.com)
[1]陈向明，等.搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]参见陈向明《北京大学教育评论》2008年第1期，p1.
[3]艾米娅·利布里奇，等.叙事研究：阅读、分析和诠释［M］.王红艳，译.重庆：重庆大学出版社.2008.（本书于2019年修订再版）
[4]王红艳.“意象”——研究教师实践性知识的一个视角——以“小苗苗”和“大白菜”为例[J].中国教师.2008（05）：40-41.
[5]王红艳.叙事分析的整体—内容视角——以分析一位教师的叙事为例[J].山东师范大学学报（人文社会科学版）.2009，54（02）：59-63.
[6]胡必亮.关系共同体[M].北京：人民出版社，2005.
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