教师的实践性知识是其“通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识”[2]，“解释、反思、提炼”是非常重要的关键词。
并列的两种建议：
（1）可以围绕陈向明教授提出的“六个框”：①教师的教育信念；②教师的自我概念和自我效能感；③教师的人际知识以及对学生需要的感知和回应；④教师的情境知识和教学机智；⑤教师的策略性知识以及对理论性知识的把握和运用；⑥教师的批判反思意识和能力，以其中一个或几个为主题，写自己的真实教育故事，并通过这个故事提炼自己的实践性知识：在我的教学中/在我的学校里发生了什么事情，我是怎么处理的，当时怎么想的、怎么做的，为什么这么做和想，与以前的经历和经验有关联吗；处理的效果如何，我怎么知道有这样的效果，事后是如何反思的，这个事件对自己意味着什么，对学生的成长有什么教育意义；我自己的反思有什么特点，为什么会如此反思；这个事件反映了我自己什么方面的实践性知识，这类知识有什么特点，有什么教育意义，是如何形成的；等等。一定要把“故事”说完整了，呈现为一种“丰满的案例+案例的反思”形式。
（2）也可以写写从教以来对自己影响最大的事件或人物，或者教学生涯中自己教学和教育能力的一些发展阶段。比如写一件自己认为自己处理得最成功的事情，或者是最失败的事情（对学生的教育，或者是教学等），通过“成功的事情”可以发现自己如何运用实践性知识；通过“失败的事情”可以反思自己如何从中学习，以及学到了什么。还可以说说自己遇到的一些困境以及如何走出困境的。通过具体事件，说明自己具有什么实践性知识，这类知识有什么特点、有什么教育意义、是如何形成的（即自己是如何学习的），等等。(www.xing528.com)
（“教师的实践性知识”课题组
2008年7月9日）
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