个体和制度之间的协调有两难：首先是个人情况，每个人面临的困难不同；其次是制度问题，没有完美的制度，只有较好的制度。
1.为什么我们的支持小组难以坚持下去？
反思支持小组的目标及活动细节：
首先，组员不用太有负担，但对同学之间学术交流的有效性应有充分认识，它的功能堪比导师的指导。其次，以学术支持为主，情感支持为辅，莫成抱怨聚会，所以，请以研究的相关性寻找组员，但新入学的成员应均匀分布在各支持小组中，以便传承和新手的学习。第三，各支持小组应根据自己小组的情况组织聚会，确定聚会的频率、讨论的流程……
2.为什么两月报告总是有同学难以上交？
这是同学们应遵循的义务和纪律，但有时候，事情多了或心情不好确实不想写。如果改改认识，这不是给老师写的，而是为自己这两个月做总结，并勇敢地为自己的行为承担责任，可能完成度会好点。
3.为什么有的同学学业进度如此之慢？
主要是“个人机理”问题吧。我同意L的分析，所以对学生学业进度快慢的问题需要与他/她自己的情况相结合来判断。当然，学生也要清楚，你既然读了北大的博士，总还是有一些硬性要求的，得以此为评判的目标。
我对这个问题的意见是，只要学生自己有胆量和精神能承担后果就行，反正学校给的时间是4～8年。导师不需要背这个负担，按时提醒就行了。
4.为什么有的同学不能尽快完成发表两篇论文的任务？
学生可能需要一些写学术文章的技巧，以及如何发表、在哪些杂志上更适合发表的信息，可以让导师和“老生们”每年开学，或者第二个学期开学时就以此主题给众人做次讲座。当然，这也是学生权责自负的。
5.为什么有的同学到快毕业了，或者到期了，才发现自己的学分不够？(www.xing528.com)
这完全是学生自己的问题，责任自负，导师就不用管了。
6.为什么有的同学的论文质量似乎不高？
这个问题不好回答，个人能力、个人选择、导师与学生之间的匹配程度都对论文质量有影响，并且与以上5个问题也都密切相关。不过论文达到学术八股的基本要求是必须的。
7.为什么有的同学好像变化不大？
这好像是陈老师身为教育者的“执念”。他/她长了三四十年了都这个样子，到北大这点变化算大了！
8.为什么原则上同学们可以随时找我谈话，但找我的却不如我所期待的多？
无论如何，学生永远是怕老师的。您降降期望值，来一个招呼一个吧。
9.我们这个博士点的定位到底是什么？“反思的实践教育学”到底是什么意思？为什么我们好像总是难以深入探讨这个问题？
我觉得如果每年都讨论一次这个问题，就会有推进的。每次讨论，也可以邀请系里的一两个老师参加。
此外，陈老师还需要继续努力在教育原理这个点上吸纳其他老师的观点。
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