改进培养方式，强化问题意识，提升研究生创新能力

西方哲学史上有这样一则故事：维特根斯坦在英国剑桥大学哲学系师从大哲学家穆尔。有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时老是露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”维特根斯坦的名气后来超过了他的老师罗素。有人问他：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦答道：“因为没有问题了。”[5]可见，问题是激发个体创新能力重要的刺激源。研究生创新能力培养模式的改革，在培养方式上应着眼于对研究生问题意识的培养。

1.注重启发思维

“在过去一个半世纪内，大学已经转变为探究的场所。”[6]在教学方式上，应突破“教师讲学生记，教师问学生答，教师考学生背”的传统教学方式，提倡研究型教学，鼓励教师创造多样化的教学方法，更多地采用“讨论式”教学，使师生围绕主题进行交流与互动，把问题的提出与方法的探讨、知识的获得与创新思维的培养结合起来。在指导方式上，突出导师对研究生的“引导”和“激励”。“引导”是导师作为研究者和教育者，通过师生互动，引而不发；“激励”是导师通过设置探究情境，形成探究氛围，激发探究兴趣，把握探究深度，促进探究展开。研究生培养方式要通过改革教学内容，采取启发式、探究式、互动式等教学方法不断激发研究生的创新思维。

2.鼓励学术争鸣(https://www.xing528.com)

学术创新需要各种思想相互激荡、不同火花相互碰撞。在16、17世纪，科学主要不是在大学里发展起来的，而是在有教养阶层的学术沙龙中讨论产生的。真理越辩越明。学术创新不能没有学术争鸣，没有学术争鸣就很难产生高水平的学术成果。研究生要实现学术创新，要成为学习活动中的积极探索者，不仅要注重知识建构的形式与方法，更应在学术讨论中突破自我、主动发问、敢于质疑、勇于表达，加深对问题的认识与理解，促进分析、解决问题能力和质疑、批判能力的提升。

3.创新评价机制

按照研究生培养过程，评价机制可以分为三个方面：培养对象评价、培养过程评价和培养质量评价。所谓培养对象评价即依据什么标准选择培养对象。在研究生培养过程中应完善招生制度，不再把分数作为录取的唯一依据，应将本人申请、导师推荐、前期成果、入学资格考试、面试等相结合，强化复试与面试的作用。要注重对学生的综合素质，包括专业理论知识、人文素养、科研意识、治学态度、事业心、责任感的考察，尤其要注重对学生学术创新潜质和前期研究成果的考察。培养过程评价指在研究生培养过程中的课程评价和中期筛选评价。在研究生培养过程中应完善淘汰制度，要针对培养创新能力的要求，制定较为具体的质量评价标准并严格执行；要加大中期筛选力度，淘汰一部分不合格的学生，以激励学生不断拼搏和进取。培养质量评价指对研究生培养的质量进行评价。学位论文是研究生创新成果的集中体现。研究生教育培养质量的评价应确保研究生论文质量，引导研究生将学位论文与研究项目相结合、与课程学习相结合，要健全校、院系、专业和导师多重责任制度，层层把关，严格执行论文评审制度和答辩程序。