学校环境是影响研究生创新能力培养的重要因素。个人背景在研究生创新能力学校环境影响因素分量表上的差异分析，包括在量表整体上的差异以及在各因素上的差异，下面依次分析。各背景变量下的均值图参见附录四。
1.整体差异
从表4.2.6中的数据可知，年龄、工作经验、学位年级等个人背景在研究生创新能力学校环境影响因素评价上存在显著性差异，而不同性别、不同学科和不同家庭经济状况的研究生在评价上并没有显著性差异。具体而言，30～34岁年龄段研究生在创新能力学校环境因素整体上的评价显著高于24岁以下和25～29岁年龄段研究生。有工作经验的研究生在学校环境因素上的评价显著高于没有工作经验的研究生。从学位年级上看，博士研究生对学校创新能力培养环境评价高于硕士研究生。其中：博士一年级评价最高，显著高于硕士各年级；硕士二年级评价最低，显著低于博士各年级和硕士一年级。
表4.2.6 个人背景在研究生创新能力学校环境影响因素分量表整体上的差异分析
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2.培养理念
从表4.2.7中的数据可知，性别、年龄、工作经验、学科类别、家庭经济状况等个人背景在研究生创新能力学校环境影响培养理念评价上没有显著性差异。在不同学位年级间存在显著性差异。博士一年级的评价最高，硕士二年级的评价最低。其中：博士一年级的评价显著高于硕士二年级和硕士三年级；硕士一年级的评价显著高于硕士二年级和硕士三年级；博士三年级的评价显著高于硕士二年级。
表4.2.7 个人背景在研究生创新能力学校环境影响因素分量表——培养理念因素上的差异分析
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3.培养主体
相对于培养理念而言，研究生对培养主体的评价存在较大差异。从表4.2.8中的数据可知，对培养主体的评价在年龄、工作经验、学科类别、学位年级上存在显著性差异，而在不同性别和不同家庭经济状况的研究生间并没有显著性差异。具体而言，30～34岁年龄段研究生对培养主体的评价显著高于24岁以下和25～29岁年龄段研究生。有工作经验的研究生对培养主体的评价显著高于没有工作经验的研究生。从学科类别上看，文学和理学的研究生对培养主体的评价较高，且显著高于法学研究生的评价。从学位年级上看，博士研究生对培养主体的评价普遍高于硕士研究生。其中：博士一年级研究生的评价显著高于硕士各年级；博士二年级研究生的评价显著高于硕士二年级；博士三年级研究生的评价显著高于硕士二年级和硕士三年级研究生；硕士一年级研究生的评价显著高于硕士二年级的评价。
表4.2.8 个人背景在研究生创新能力学校环境影响因素分量表——培养主体因素上的差异分析
4.培养方式(www.xing528.com)
从表4.2.9中的数据可知，对培养方式的评价在年龄、工作经验、学位年级上存在显著性差异，而在不同性别、不同学科和不同家庭经济状况的研究生间并没有显著性差异。具体而言，30～34岁、35～39岁年龄段研究生对培养方式的评价显著高于24岁以下和25～29岁年龄段研究生。有工作经验的研究生对培养方式的评价显著高于没有工作经验的研究生。从学位年级上看，博士研究生对培养主体的评价普遍高于硕士研究生。其中：博士一年级研究生的评价显著高于硕士各年级；博士二年级研究生的评价显著高于硕士二年级；博士三年级研究生的评价显著高于硕士二年级和硕士三年级研究生；硕士一年级研究生的评价显著高于硕士二年级的评价。
表4.2.9 个人背景在研究生创新能力学校环境影响因素分量表——培养方式因素上的差异分析
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5.培养条件
从表4.2.10中的数据可知，对培养条件的评价在性别、年龄、工作经验和家庭经济状况的研究生间并没有显著性差异，在不同学科类别和学位年级上存在显著性差异。从学科类别上看，农学、哲学、理学的研究生对培养条件的评价较高，且显著高于历史学研究生的评价。从学位年级上看，博士一年级研究生的评价显著高于硕士二年级研究生的评价。
表4.2.10 个人背景在研究生创新能力学校环境影响因素分量表——培养条件因素上的差异分析
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6.学术氛围
从表4.2.11中的数据可知，对学术氛围的评价在年龄、学科类别、学位年级等个人背景上存在显著性差异，而在不同性别、不同工作经验和不同家庭经济状况的研究生间并没有显著性差异。具体而言，30～34岁年龄段研究生对学术氛围的评价最高，且显著高于24岁以下、25～29岁和45岁以上年龄段研究生。从学科类别上看，哲学研究生对学术氛围的评价最高，显著高于经济学、教育学、工学和管理学研究生，同时，法学、文学、理学研究生对学术氛围的评价也显著高于工学研究生。从学位年级上看，博士研究生对学术氛围的评价普遍高于硕士研究生。其中：博士一年级研究生的评价显著高于硕士各年级；博士二年级、博士三年级研究生的评价显著高于硕士二年级和硕士三年级研究生；硕士一年级研究生的评价显著高于硕士二年级、硕士三年级研究生的评价。
表4.2.11 个人背景在研究生创新能力学校环境影响因素分量表——学术氛围因素上的差异分析
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