研究生创新能力个体动机分量表分析-务实与求真

研究生创新能力个体动机分量表分析包含两个方面。首先，分析量表所包含的外在动机与内在动机两个因素均值变化情况和相互关系；然后，分析量表包含的各项目间的变化情况。

1.因素层面分析

研究生创新能力个体动机分量表包括外在动机和内在动机两个因素，共6个项目。其中外在动机因素均值高于内在动机因素均值，如表4.1.17所示。

表4.1.17　研究生创新能力个体动机一阶因素的基本描述统计量及95％置信区间

不同因子在均值上的方差齐性检验值为1.645，概率P值为0.269。在显著性水平α为0.05的情况下，概率P值大于显著性水平，不应拒绝原假设，可认为不同因子的均值总体方差无显著性差异，能满足方差分析的前提要求，如表4.1.18所示。

表4.1.18　研究生创新能力个体动机一阶因素方差齐性检验

不同因素之间的均值经单因素方差分析显示，因子间存在显著性差异，如表4.1.19所示。从结果可以看到，观测变量研究生创新能力社会环境因素均值的离差平方和为0.236，如果考虑不同因素的影响可解释的变差为0.021，抽样引起的变差为0.215，它们的方差分别为0.021和0.054，相除所得统计量观测值为0.393，对应的概率P值为0.565。如果显著性水平α为0.05，由于对应的概率P值大于显著性水平α，则不能拒绝原假设，不能认为研究生的创新能力在外在动机和内在动机上有显著差异。即虽然研究生外在动机因素的均值高于内在动机的均值，但两者间并不存在显著性差异。从两者均值来看，均高于3.50，则可以认为研究生整体在个体动机上均处于较高水平。

表4.1.19　研究生创新能力个体动机均值t检验(www.xing528.com)

2.项目层面分析

从各项目的均值上看，介于3.43～4.00间，皆属于“普通”到“比较重要”范围，如表4.1.20所示。各项目均值变化曲线，如图4.1.7所示。在外在动机因素上，各项目均值介于3.43～4.00之间，均属于“比较重要”，按题项均值降序排列，依次为“提高文凭学历，谋求理想工作”、“适应职务需要，提升专业水平”、“提高个人声誉，拓展人际网络”。从内在动机因素上看，各项目均值为3.48～3.79，介于“普通”到“比较重要”之间，按题项均值降序排列，依次为“获得成就感”、“享受求知乐趣”、“有志学术研究”。

表4.1.20　研究生创新能力个体动机各项目现状评估摘要表

从项目的总排序上看，研究生攻读学位的个体动机居于首位的是“提高文凭学历，谋求理想工作”，不仅项目的均值最高，且一致性最强（标准差最小）。而内在动机中“有志学术研究”、“享受求知乐趣”项目的均值则较低。有博士研究生曾将自己周围的同学分为三类：一种是“意气风发”型，热爱科研，有天赋又努力；一种是“迷茫”型，热爱科研，想从事相关工作，但由于自身条件所限，很努力却成效不大；还有一种是“浮躁”型，并非因为兴趣而搞科研，仅想借助博士学位作为跳板，或抱着其他目的[3]。

图4.1.7　研究生创新能力个体动机项目均值变化曲线

虽然内在动机和外在动机都是促进个体创新能力提升的动力，但内在动机则更能体现出研究生对学习本身的兴趣。正如艾曼贝尔的研究一直强调的那样，内在动机是促进个体创新能力的重要因素。罗斯曼（Rossman，1931）曾经访谈过710名有成就的发明家，询问是什么动机使他们去创意发明，前五个最常被发明家指出的动机为：喜爱发明，想要改进，想要发财，因为必需或需要，想要成就一个东西。在这五种因素中，内在动机又是名列第一。因此，如何激发研究生创新的内在动机，是提高研究生创新能力的重要内容。正如美国学者怀特海所说：“大学之所以有理由存在，是因为它使老少两代人在富有想象力的学习中，保持了对知识和生活的热情之间的联系。”